非遺保護與傳承視角下中小學粵劇實踐研究

羅靈芝

【摘要】粵劇起源于我國嶺南一帶，是我國傳統的地方戲曲文化，但由于強烈的地方特色和地域文化差異等因素導致粵劇的市場受眾越來越小，特別是在年輕人受眾中，小部分年輕人群體開始關注中國本土文化，但粵劇中的方言唱詞依舊勸退了一大批國風愛好者。2017年，中宣部、教育部、財政部、文化部聯合發布《關于戲曲進校園的實施意見》（以下簡稱《意見》），把戲曲課程再次普及。粵劇想要持續發展并且快速擴大受眾市場必須要從校園入手，將粵劇在中小學校園內部推廣，一方面可以讓學生從小接觸粵劇，解決粵劇當下青黃不接的傳承問題;另一方面，我校身處南粵地區，也是廣州市粵劇特色學校。因此，本文主要從粵劇進校園的傳承意義、實踐方式來闡述學校粵劇特色學校創建的研究。

【關鍵詞】中小學;粵劇;非遺;保護與傳承;實踐研究

一、中華文化我傳承，南國紅豆展新姿

1.粵劇的發展現狀

作為嶺南非物質文化傳承的特色劇種——粵劇，不僅富有藝術魅力，還具有豐富的育人價值，尤其是美育價值。粵劇除了能培養學生唱、念、做、打等技巧，美術認知，以及民俗信仰的知識，還能促進傳統倫理道德教育等。自國家改革開放后，我國的年輕人始終對外來文化保有更大的熱情，這讓我國傳統的民族文化受眾人群不斷流失，對于粵劇的受眾群體只有當下的粵劇從業人員及其家屬和老一輩的文化愛好者，這使得粵劇的市場逐漸減小。

在外來文化的沖擊，粵劇的市場競爭能力越來越弱，在老一輩演員的退出舞臺，而新一代卻無人代替，使得粵劇面臨著無人傳承的問題。再者，粵劇中的唱詞全部為粵語，粵語作為廣州本土語言這雖然在戲曲整體表現形式上讓演出根據有地方特色，但是也讓粵曲無法走出當地。我們國家是以漢族為主體的多民族國情中，語言表達的障礙也大大阻礙了外來人口對粵劇文化的研究。

2006年5月20日，粵劇作為第一批國家級非物質文化遺產名錄，編號Ⅳ-36 ，2009年10月2日，由廣東、香港和澳門聯合申報，粵劇成為世界非物質文化遺產。

2.粵劇的傳承意義

粵劇在政策推動、粵劇界主動介入下，通過“戲曲進校園”系列活動，在廣州校園開展得如火如荼。粵劇文化是我們的先輩傳承下來的豐厚遺產，是歷史的結晶，作為站在一線的音樂教育工作者，更應該根據學校藝術發展特色去挖掘粵劇傳承的存活意義以及推廣方法。2018年習近平總書記來到廣州市荔灣區考察，他走進廣州粵劇藝術博物館，真切希望粵劇藝術能夠一直傳承下去。粵劇被譽為“南國紅豆”，不僅是嶺南文化，更是中國傳統文化，所以要做好粵劇的傳承和發展問題變得更加迫切。在學校的特色課程中加入粵劇普及，培養學生從小對中華民族傳統文化的歸屬感，擴大粵劇的市場受眾非常必要。一個行業，只有源源不斷的新鮮血液的注入才能使其保存繼續生存和發展的種子。粵劇走進校園不僅解決了粵曲的傳承發展問題，還可以增進學生對祖國文化的了解，培養學生的文化自信，樹立學生愛國情懷。

二、粵劇進校園傳承方式

1.請專家——走進粵劇教學

粵劇是結合了唱、念、做、打的傳統戲劇基本功和舞臺服裝、場景轉換的綜合性藝術。粵劇在豐富陶冶學生情操的同時，還能激發學生的學習動力和自信心。每學年，我校通過邀請聯合當地曲藝協會、文化館專業粵劇教師開展“粵打粵精彩”“粵韻飄香”等主題活動，課程設計包括有粵劇的歷史、粵劇的行當分類、粵劇的唱腔體系、粵劇的念白體系、粵劇基本功、粵劇伴奏的樂器、粵劇名劇本選段學習以及粵劇的傳承與未來等內容展開教學。

2.學粵劇——滲透式教學

早期的粵劇題材多為歷史性題材，場面熱鬧，隨著時代的變遷，粵劇的教學方式跟內容也有很大變化。在粵劇課程推廣踐行中除了在藝術課堂的基礎課程滲透，還采取了多樣化的滲透式教學方法。比如，在學生音樂課上播放粵劇選段，讓學生了解粵劇的唱腔體系，粵劇的念白、粵劇服裝的展示，包括刀馬旦、花旦、水袖等;在舞蹈課上，播放粵劇選段視頻，讓學生學習粵劇演員的身段，比如，水袖的使用、走圓場;在美術課上進行粵劇中臉譜的展示，讓學生以粵劇臉譜中的元素進行創作;在語文課上，摘抄講解粵劇中的一些故事情節和分析粵劇中的經典唱詞等，將粵劇相關的文化融入學生的常規學習生活中，讓學生接觸到粵劇文化，進而潛移默化地喜歡上粵劇藝術。

藝術教師在課堂上普及粵劇相關的文化背景和粵劇發源地的風俗方言來調動學生學習粵語的興趣。可從以下幾方面入手：1.在教學中，教師可以從方言教起，教學生學習粵語，從簡單的粵語小調開始學起，初步了解粵劇與其它劇種不同的地方，接著學習一些粵劇演員在表演時常用的基本身段和動作，讓學生在課后能夠完成一些小組合;2.處理身形動作和方言唱詞外，教師更多的還要對學生進行粵劇配樂特點上的教學，通過聆聽粵曲的音樂特點、節奏及伴奏樂器進行簡單的了解，在粵曲欣賞上，學習一些故事表演，結合之前的動作教學，排練一出小型的粵劇;3.將粵劇與課本結合，改編課本劇也是方式之一，讓學生們成為書本中的主人公，學習更加充滿趣味性。此外，組織創排了兒童粵劇，比如，《筑夢鏡湖》《凱旋》，以仙女下凡看到如此人間美景為背景，或加入武打等非遺元素，歷史文化內涵豐富這種由淺入深的教學，不僅可以讓學生了解傳承粵劇傳統藝術文化提高內在修養，又可以讓學生在舞臺上找到自我價值，讓學生在對粵劇的學習上有更大的動力。粵劇要發展、傳承，得先要讓學生們看懂粵劇、學懂粵劇、唱懂粵劇，粵劇才有希望。

3.賞粵劇——社團教學

藝術科組結合實踐經驗，在每周特色社團開展了“畫臉譜 賞粵劇”課程，學生在藝術教師的指導下，保留粵劇精髓的前提條件下，自主對粵劇當中的行當臉譜進行創作，從“生旦凈末丑”五大角色分別定位，并通過每學期的社團展，向全校師生開展“臉譜”展示會。音樂科組則對粵劇基本功，進行課程教授，另外，根據粵曲的一些經典曲目進行改編來迎合當下學生的審美趨勢，激發學生對粵劇的關注，培養學生的藝術情操，讓更多的學生主動學習粵劇。