巧引生活之水，激活語文課堂

張棟一

【摘要】在當前教育改革不斷深入的時代背景下，初中語文教學應該從多個方面體現中學生的主體地位。在日常教學中，要貼合中學生實際生活，了解中學生的所思、所想，緊緊圍繞中學生身邊發生過的事件、常常接觸的事物來展開教學活動;制定符合當代中學生實際生活的教學策略，利用創設生活情景等方法，引領初中學生帶著生活感悟去參與課堂語文學習活動，激發他們學習語文的興趣，從而達到高效的語文學習目的。本文就生活化教學在初中語文課堂上的有效應用進行簡要分析，希望能夠給相關教學工作者提供幫助。

【關鍵詞】生活化教學;初中學生;教師;語文

宋代朱熹有言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”其中，形象地比喻“活水”是水渠保持清澈的根本原因。教育學家陶知行提出“生活即教育”。最好的教育就是“生活”。因此，唯有不斷注入“生活”之水，才能使課堂教學煥發出生機與活力。為此，教師應充分認識到生活化教學的重要作用，將“生活”搬進課堂，讓課堂延伸到生活中去。下文將結合初中語文教學實例簡要分析生活化教學的有效應用策略。

一、借助多媒體設備，創設生活化的教學情境

貼近中學生生活的教學可以為初中語文提供更多的教學思路，利用生活化情景教學有助于培養中學生的文學思維。初中語文生活化情景教學，應按照中學生所掌握知識的不斷積累而逐步深入，以便更有效提升語文課堂教學效率。將生活化情景教學充分地融入到語文教學內容和中學生生活之中，相互促進、相互提升，可以更有效激發中學生對于語文學習的興趣。

例如，人教版八年級上冊《三峽》這一文章內容簡潔凝練。作者以文言文的方式對三峽進行描述。對初中學生來說，這篇文章理解起來是有一定難度的。如果語文教師按照以往的教學模式，把重點放在重點詞語的講解上，并逐字逐句地翻譯，那么，不僅會導致課堂教學氛圍低沉，學生還難以深刻感受到三峽的雄偉、壯麗。而如果教師借助多媒體設備，通過視頻、圖案、音頻等手段將壯麗的三峽景觀真實地展現在學生們的眼前，讓學生仿佛走入書中之境，從而讓學生體會加深。教師可以在本節課的課堂導入環節播放一小段《三峽歸來》的宣傳片，讓學生在短時間內對三峽的雄奇特點有一定的認識。然后，教師再播放一段充滿感情的、學生比較容易理解的余秋雨的《三峽》音頻，來進一步強化學生對三峽的認識。同時，通過視頻、音頻兩種形式，不斷強烈刺激學生的感官，讓學生眼前看到三峽、耳朵聽到三峽，豐富學生的感受，同時促進學生的情感產生強烈變化。在此基礎上，學生在腦海中對三峽有一個具體的大概的印象。這樣，教師再引導學生認識酈道元筆下的三峽就相對容易多了。由此可見，借助真實的生活景物創設情境，讓學生獲取直觀的生活畫面，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能幫助學生加深理解。

二、結合生活實例，強化學生的學習感受

語文學科與生活具有緊密關系。我們讀的文章內容大多是生活的映照，有些是直接反映生活的，有些是間接反映生活的。因此，充分挖掘文章內容與生活的聯系，借助真實生活實例并把其融入到課堂內容中，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能夠促進學生借助已有生活經驗、實際體驗來進行理解，進而實現高效課堂教學的目的。

例如，七年級中《濟南的冬天》這篇文章的學習，教師可以通過“說一說我眼中的冬天”這一小活動來激發學生的學習興趣。具體如，讓學生簡要概括對冬天的感受，描述冬天常見的場景、冬天發生的趣事等問題。相對來說，學生對生活中的實際問題是比較感興趣的。因此，先通過聯系生活實際問題，來激活課堂教學。然后，教師在學生學習興致高漲的時候，再引入這樣的話題“你們有沒有見過濟南的冬天？老舍筆下的濟南的冬天與你們眼中的冬天是不是有著很大的不同的？”如此，能夠較好地調動學生的好奇心，使得學生想要通過閱讀文本來一探究竟，從而在朗讀環節會更加專注、用心。同時，因教師在朗讀環節之前，讓學生對冬天的感受進行了回顧，因此，學生在閱讀《濟南的冬天》時無形中與自己感受中的冬天進行了對比。這促進學生對兩者進行想象與對比，進而對大自然產生敬畏之情。

三、將課堂延伸到生活中

課堂學習的內容有限，而生活的舞臺是廣闊的。培養學生細察生活、體味生活、感受生活的意識與能力，不斷地從生活中尋找素材、獲得感受，利于學生語文知識積累與實際知識應用能力的提升。基于此，初中語文教師要把課堂延伸到生活中，將初中學生培養成善于發現、留心生活、用心生活的人。例如，在學習課堂內容之前，教師可以讓學生搜集生活素材。如，學習《濟南的冬天》這一課前，可以讓學生通過多種形式來搜集相關素材，比如，可以通過互聯網找真實的濟南的冬天圖片;可以通過詢問家長得知濟南的冬天的一些具體景象，還可以通過其它相關資料獲得更多的內容。在學習完本課之后，教師還可以讓學生試著去寫一寫《我眼里的冬天》《我眼里的夏天》等。學生需要仔細回憶、仔細觀察生活現象，才能把所見、所感更好地用文字的形式表達出來。再如，帶領學生參與一些社會實踐活動，讓學生通過親身實踐來獲得認識。語文教師在指導學生描寫一些景觀時，如學寫春，則可以帶領學生進行踏春活動，聞一聞花香、聽一聽鳥語、感受春的氣息;學寫山，可以帶領學生到周邊的山區走一走，真切體會踏上山頂看山下景象的深刻感受。

四、結束語

綜上所述，生活化教學方法在初中語文教學中具有重要作用。我們不能割裂語文教學與生活的關系。為此，語文教師要通過多種教學方法，把生活與課堂進行有機融合，激活課堂的同時，還讓初中學生深刻認識到學習語文的重要意義。

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責任編輯? 李海濤