任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李紅梅

摘要：本文的主旨為深入分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要功能，提高中職學(xué)前教育教學(xué)的有效性。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理性設(shè)計(jì)、結(jié)合教學(xué)情境來進(jìn)行任務(wù)安排、利用小組合作教學(xué)法共同完成任務(wù)等幾方面入手，有助于提高中職學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)前教育的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;中職學(xué)前教育;教學(xué)應(yīng)用

引言：

隨著素質(zhì)教育的廣泛深入，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)也提出了全新的要求。如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中重要作用，以便促進(jìn)中職學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)成為了當(dāng)前中職學(xué)前教育教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略，對(duì)于提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用水平，具有十分重要的意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)滿足現(xiàn)實(shí)幼兒園工作崗位的實(shí)際需求

現(xiàn)階段，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生難以找到對(duì)口的工作崗位，這主要是由于其所學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)幼兒園存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，難以滿足幼兒園的工作崗位需求，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)與實(shí)際幼兒園工作內(nèi)容的聯(lián)系，從而滿足幼兒園對(duì)人才的需求。首先，中職院校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，使其在教學(xué)目標(biāo)上與教學(xué)任務(wù)上迎合幼兒園的崗位需求，從而提高中職學(xué)前教育專業(yè)課程的針對(duì)性與有效性。其次，應(yīng)對(duì)當(dāng)前幼兒園的在職教師進(jìn)行調(diào)查，從而明確當(dāng)前幼兒園教師的主要工作內(nèi)容，從而對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行合理改革，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)法的合理性運(yùn)用

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，小組合作教學(xué)法是常用的教學(xué)手段，因此，在進(jìn)行小組合作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，構(gòu)建和諧的小組合作關(guān)系，有助于提高任務(wù)完成的質(zhì)量。其中，需要注意的事項(xiàng)分為幾點(diǎn)，如小組人數(shù)不宜過多也不宜太少，一般以4-6人為佳，并且應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分層，并保證每個(gè)小組中都有學(xué)困生，也都有學(xué)優(yōu)生，從而既能促使學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，也可以使每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中有所貢獻(xiàn)，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）應(yīng)全面客觀的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)任務(wù)完成過程與完成結(jié)果的一種總結(jié)與分析，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種判定。因此，對(duì)于任務(wù)完成出色的學(xué)生，教師應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)，而對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師也要對(duì)其不足之處予以指正，并鼓勵(lì)其應(yīng)進(jìn)一步提升自身的水平。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要只針對(duì)任務(wù)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要落實(shí)到人，對(duì)每一位學(xué)生都予以有效評(píng)價(jià)，從而既能表現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，也能使學(xué)生感受到教師對(duì)自身的重視，從而樹立學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理性設(shè)計(jì)

對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理性設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，從而使任務(wù)安排能夠具備科學(xué)性與合理性，以達(dá)到既能提高學(xué)生的職業(yè)能力又能符合學(xué)生發(fā)展需求的效果。其次，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)將符合現(xiàn)實(shí)幼兒園崗位特點(diǎn)的教育環(huán)境、工作內(nèi)容以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等元素作為參考依據(jù)，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，有助于提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用質(zhì)量。

（二）結(jié)合教學(xué)情境來進(jìn)行任務(wù)安排

結(jié)合教學(xué)情境來進(jìn)行任務(wù)安排有助于學(xué)生形成明確的任務(wù)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基于此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)幼兒園中，幼兒教師可能會(huì)遇到的真實(shí)情況來構(gòu)建任務(wù)情境，從而將學(xué)生拉入到崗位工作生活中，促使其充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決當(dāng)前的問題，有助于學(xué)生學(xué)以致用，提高其主動(dòng)思考、自主解決問題的能力。

例如，在幼兒園中，我們常?？梢砸姷綍?huì)有小朋友因?yàn)閾寠Z某一玩具而產(chǎn)生沖突，甚至升級(jí)到相互廝打的局面。針對(duì)這種情境，教師可以向?qū)W生們安排情境任務(wù)：如何正確的幫助小朋友解決玩具沖突問題？利用這種實(shí)際崗位中的情境任務(wù)，容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其能夠身臨其境的去分析問題并尋找解決問題的方法。

（三）利用小組合作教學(xué)法共同完成任務(wù)

利用小組合作教學(xué)法共同完成任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式下常用的教學(xué)手段之一。在小組合作任務(wù)進(jìn)行中，教師主要負(fù)責(zé)從旁引導(dǎo)，由學(xué)生自己來進(jìn)行任務(wù)的分析以及共同探討任務(wù)的解決方法。在此期間，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思路偏離了軌道，對(duì)于個(gè)別問題將會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于共性問題，則會(huì)采用共同探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生們回歸正常的軌道。例如，還以前文中所述幼兒爭(zhēng)奪玩具起沖突的案例來說，在確定了該任務(wù)后，學(xué)生們自行在小組內(nèi)進(jìn)行分工安排，并合理制定任務(wù)完成計(jì)劃，確保每個(gè)小組成員都有自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容。如有的組員負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言來對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)、有的組員負(fù)責(zé)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)來查找相關(guān)資料、有的組員負(fù)責(zé)與幼兒的雙方家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、有的組員負(fù)責(zé)將整個(gè)任務(wù)完成過程進(jìn)行整理、總結(jié)，并制定成ppt形式、還有的組員負(fù)責(zé)角色扮演，將整個(gè)任務(wù)情景模擬出來[2]。

結(jié)論：

通過本文的分析與研究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍疚奶岢隽藥c(diǎn)相應(yīng)的策略：對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理性設(shè)計(jì)、結(jié)合教學(xué)情境來進(jìn)行任務(wù)安排、利用小組合作教學(xué)法共同完成任務(wù)等。文中所提的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，能夠充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重要作用，對(duì)于提高中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，000（033）：90-91.

[2]潘明華.淺談職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020，No.144（05）：62-62.

（四川興科城市交通技工學(xué)校 ?611730）