“享樂繪”小學校本課程開發初探

韓吉

【摘要】繪本是一種依靠一連串的圖畫和少量的文字，甚至完全沒有文字，全靠圖畫來表達主題的兒童讀物。本文主要內容是圍繞小學一年級學生的繪本主題閱讀來進行校本課程開發，從而培養學生的閱讀興趣，發展學生的觀察力、想象力、思維力和審美能力，為學生閱讀能力的進一步發展和閱讀習慣的養成打下良好的基礎。

【關鍵詞】校本課程開發;繪本;分享閱讀

繪本，英文叫Picture Books，是近年國內興起的一種備受關注而又獨特的兒童讀物，它依靠一連串的圖畫和少量的文字，甚至完全沒有文字，全靠圖畫來表達主題。“享樂繪”校本課程開發，具體來說就是開發一套以主題繪本為閱讀內容，以分享閱讀為教學方式的校本課程，它以繪本作為閱讀的素材，教師根據兒童的身心發展特點進行有目的、有計劃的課程設計，并在課堂上與兒童共同分享閱讀一本繪本，開展相關的活動，使兒童在獲得審美體驗的基礎上培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，形成其初步閱讀能力。“享”即分享閱讀;“繪”即繪本;“樂”就是閱讀的樂趣。本文主要從開發背景、課程目標、課程內容和實施、課程評價等四方面來介紹該校本課程的開發，初步探索該校本課程的開發與研究。

一、 開發背景

小學低年級是培養學生閱讀能力的起始階段。蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的閱讀能力最終目的是要學生養成良好的讀書習慣。”養成閱讀的興趣，培養閱讀的良好習慣，要從低年級開始。“繪本主題閱讀”既順應低年級學生的思維特點，又符合新語文課程標準對課程目標和課程性質的定位。同時，對于小學生來說，在低年級開展繪本主題閱讀教學還具有極大的優勢。

（一）順應思維特點，激發閱讀興趣

從皮亞杰對兒童思維發展階段的劃分來看，7-9歲的兒童仍處于直覺思維階段，這一階段中具體形象思維是兒童思維的主要方式，其表征的工具主要依靠表象，離開具體的表象，兒童思維很難進行。閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，也是一個人成長發展的重要條件。繪本多是對現實生活的具體形象的反映，是對現實生活中人、事、物的生動再現，這給已經在生活中積累了一定表象經驗的低年級學生進行閱讀提供了理解的基礎。相對于其它類型的讀物，符合低年級學生思維特點的繪本更能激發學生的閱讀興趣。因此，繪本閱讀教學在低年級階段開展有著很大優勢和作用。

（二）新課標對學生聽說讀寫能力的要求

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學低年級階段（1-2年級）學生的聽說讀寫提出了明確的目標。低年級的學生最重要的是興趣的養成，要開好這個頭，讓學生樂學、活學。一個好的作者一定是我手寫我口，我口講我心。這也是寫作與口頭表達最自然的過程。對于剛剛入學的小學生來說，他們的聽、說、讀、寫能力的發展就更是如此。學生沒有心理活動，沒有情感的產生，無話可說，怎么能寫出好的作文呢？而要使學生的聽、說、讀、寫能力齊頭并進的發展，教師就需要給學生牽線搭橋，繪本閱讀就是這樣一座很好的橋梁。它不僅符合低年級學生的思維特點，還能激發起學生的閱讀興趣。

（三）相關研究的缺乏以及開展繪本閱讀的優勢

在兒童閱讀研究領域，很多研究者將繪本閱讀教學的眼光更多地投向幼兒閱讀課程和幼兒親子閱讀，缺乏對小學低年級階段的關注。一說到繪本，人們也會下意識地把它和學齡前兒童聯系在一起，認為小學低年級的學生己經不適合閱讀這些看似極其“簡單”的繪本了。其實，與學齡前兒童相比，小學低年級階段開展繪本閱讀有著得天獨厚的優勢。

首先，小學低年級學生已經具備了識字的能力，且有了一定的識字量，雖然不能獨立閱讀純文字材料，但在進行繪本閱讀的時候卻可以不必依賴成人為其朗讀，而能自己直接接觸到繪本的“文字”這一元素，這便于閱讀者更好理解繪本的文字。

其次，小學低年級學生在理解力上也較學齡前兒童更進一步。圖畫和文字是繪本兩種基本的表達元素，圖畫中的文字和圖畫相互依賴又相互獨立，共同為故事的表達發揮著作用。因此，繪本閱讀依賴于兒童對圖畫和文字兩者本的理解，以及兩者之間交叉的關系。與幼兒相比，對“文字”和“圖畫”的理解更勝一籌的低年級兒童在圖畫閱讀中更容易把握繪本的主題。

二、課程目標

（一）激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

閱讀興趣是指一個人對閱讀活動的愛好，它是在一定需要的基礎上產生，并在一定客觀環境影響下，通過實踐活動而逐漸形成與發展起來的。學生有了一定的閱讀興趣，才會對閱讀產生一定的情感意向，積極主動地去進行閱讀活動，尋求新的知識，開闊眼界。繪本閱讀教學活動旨在通過教師的引導，以符合學生興趣的繪本為閱讀素材，開展相關閱讀活動，將學生潛在的或者業已形成的閱讀興趣充分調動起來，使其成為學生閱讀的強大心理動力和內在動力。學生的閱讀興趣具體體現為：喜歡書籍、喜歡圖畫和文字;閱讀的內容廣泛，數量多;閱讀中有明顯的個人情感體驗;參加閱讀活動積極。

巴金先生曾說：“孩子成功教育從好習慣培養開始養成。”對于兒童來說，是否具有良好的閱讀習慣，是其全面發展的重要條件和健全人格形成的基礎。但閱讀習慣不是與生俱來的，它需要引導和培養，需要閱讀環境的配合。繪本閱讀教學活動旨在為學生播種良好閱讀習慣，給予他們走向成功、走向成才堅實的基礎。良好的閱讀習慣主要體現為：快樂閱讀行為習慣;有意閱讀行為習慣;專注閱讀行為習慣;持續閱讀行為習慣;廣泛閱讀行為習慣;精深閱讀行為習慣。

（二）培養美感和審美能力，以及對真善美的向往之情

經典繪本中的圖片多出自著名藝術家、了解兒童心理的美術家之手，他們出色地運用繪畫技巧，通過優美的畫面來詮釋生動形象的故事，使得繪本既有色彩、線條、構圖的美，又有語言、韻律和故事情節的美。兒童的審美心理是在多次的藝術欣賞和藝術創作實踐活動中逐步發展起來的。例如，《猜猜我有多愛你》中用速寫的線條、寫意的筆法描繪出了可愛、生動的兔子造型;《小藍和小黃》使用明亮活撥的色彩演繹了一個熱鬧的故事;《爺爺一定有辦法》則利用上下平行式的構圖分別展現了約瑟一家和小老鼠一家的生活。形象生動的造型、明亮活撥的色彩、巧妙多變的構圖吸引兒童快樂閱讀，給孩子們以新鮮、興奮的視覺沖擊力和美的視覺感受。在感受美、享受美的同時，兒童的審美能力在潛移默化中不斷得到提高。