基地綜合實踐活動課程教學評價初步研究

馬榮祥

摘要：綜合實踐活動是一門新興的必修課程，建構具有實踐基地特色的科學實用的綜合實踐活動教學評價細則不易。實踐基地承載全市中小學校社會實踐活動培訓任務，基地基建、管理和使用頻繁運轉，多年來卻很難對學生學習效果形成有效評價。因此，基地引領教師學習領悟新課程理論，結合教學實際積極探索，嘗試建構基地個性化教學評價細則。

關鍵詞：教學評價? 綜合實踐活動? 策略? 細則

為了進一步加強實踐基地青少年學生活動研究，改變學生活動粗放式管理模式，強化課堂教學學生學習主體意識，本文分析基地教學工作運轉現狀，溫習綜合實踐活動和勞動教育課程方面一些教學評價理論，領悟相關評價原則。理論聯系實際，著手基地活動教學評價設計，以考核登記表和課堂學習參考評價為抓手落實教學評價研究。經信息反饋和綜合分析，初步建構基地教學評價細則。

一、實踐基地學生教學評價的現狀

基地按照教學計劃組織全市各校初一或初二年級學生進行素質教育和綜合實踐活動培訓。學生比較喜歡實踐教育活動課程，主動參加各項活動，但基地對于活動要求執行力度參差不齊，活動結束無結果性評價，不知評價結果的作用。年復一年，基地缺失學生學習效果的教學評價，學生來基地學習到底學到了什么、還有什么不足或對今后學習生活有什么積極影響，未曾深入思考這些問題。

二、基地實踐教育理論重視教學評價

進入21世紀以來，在國家基礎教育課程改革中，綜合實踐活動被設置為中小學必修課程，立德樹人的教育方針要求建立促進學生全面發展的教學評價體系。蕪湖市青少年社會實踐基地一邊進行基礎建設，一邊開展學生培訓，努力探索建立考核評價機制，增強基地教育的社會效益。基地教研活動認真學習領悟《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《大中小學勞動教養指導綱要（試行）》等實踐教育文件精神，突出基地實踐育人、勞動育人的辦學特色，發揮無土栽培等農場體驗課程和素質拓展系列課程的價值，聚焦學生核心素養的載體，實施客觀、公正的教學評價。2019年形成《基地實踐教育活動方案》《基地綜合實踐活動評價原則》《基地綜合實踐活動教學評價表》《學生參加社會實踐活動考核登記表》，邁出青少年實踐教育研究堅實的一步。

三、實施基地學生教學評價的策略

（一）設計并實施《學生參加社會實踐活動考核登記表》，學習與考核同步

考核要求及說明，在開營式階段指導學生學習。

考核表的填寫及保管：考核登記表中學生基本情況一欄由參加實踐活動的學生本人填寫。考核表是學生參與實踐活動的主要依據，須妥善保管并隨身攜帶。在本期實踐活動結束時，由各班主任收齊后交給實踐基地教務處匯總，以此確定該生是否完成了規定的實踐活動任務和能否準予結業。考核表由實踐基地負責保存。

考核的內容：在培訓期間，學生參加社會實踐活動考核的內容分必修課程、選修課程與后勤生活管理等三部分，分別由實踐基地指導老師和勞動實踐處負責考核，學生和其他人員不得干預和阻撓。各必修課與選修課在該課程結束前，由學生本人及時將考核表交給指導老師進行考核。“生活管理”方面，分別由實踐處依據有關考核細則，對學生在食堂用餐、財產使用與保護、環境衛生狀況、遵守作息時間等方面進行全程考核，并及時將有關情況進行檢查記載和匯總，作為評價的依據。

考核的結果：參訓學生完成所有學習任務后，經考核獲得社會實踐活動評價等次。考核等次有“優秀”“合格”“不合格”三個選項。參訓學生必須積極主動參與各必修課程的實踐活動，且需獲得考核“合格”等次;參與選修課程活動的累計課時數至少要達到16課時;在生活管理的考核中無明顯的違規、違紀等現象方能取得結業資格。考核結論（含評語）為基地根據學生綜合表現給予最后評價，并反饋參訓學校。

考核的獎勵和處罰：參加實踐活動的學生在實踐基地活動中綜合表現突出，具有強烈的創新和創造精神，經實踐基地與所在學校領導、帶隊教師等認真評議后，被評為“優秀學員”。在實踐活動過程中，如違法亂紀、嚴重違反實踐基地的有關規章制度和《中學生守則》，負面影響較大，經查實后，該學生將不得結業，處罰結論記入該生檔案。

（二）具體考核科目由教務處、實踐管理處組織人員負責，活動課強化教學評價設計

1.室內活動課（以基地烙鐵畫課程教學評價設計為例）

學生活動：展示小組的作品，分享交流制作的過程體驗。

指導要點：學生分組介紹制作過程的甘苦及合作的心得，談自己的創意，談這項活動需要解決的問題和建議。教師引導學生欣賞同伴作品，發現亮點特色，多鼓勵，揭示學習活動的意義。

學習評價圍繞中學生核心素養，從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等四個維度擬定評價內容。

2.室外活動課（以基地拓展訓練——中空五連環教學評價設計為例）

學生活動：回顧自己活動中最難忘的時刻，思考挑戰自我的收獲和體會，進行活動評價。

指導要點：說說最欣賞哪位同學、哪個小組，簡短陳述理由;引導學生以自身觀察到的、活動中做了的事情為出發點，談談自己的收獲、感悟。

學習評價：參考氛圍、身體、認知、能力、態度、習慣、安全等維度評價學習行為。

（三）在實際教學管理中開展教學評價后，評價的有效性存疑

1.食堂用餐只能觀察整體表現和組織能力，學生餐位不固定，無法對學生衛生意識、勞動觀念、文明程度等聚焦和評價。食堂師傅比較忙而無法協助;參訓學校教師無協助意識。

2.生活管理，包括環境衛生和內務整理。事先對各宿舍組長進行內務管理的培訓，檢查時間固定在第一天晚上學生上課期間，檢查結果整體上不錯。其他時間段內學生的衛生行為、生活自理能力無考察，物業人員反映學生有不講究廁所衛生、亂扔垃圾現象。教師在學生宿舍的管理方面有時沒有將教學評價和及時教育指導有機結合起來，檢查方式單一，師生溝通互動不足，學生不良生活習慣沒有改變。

3.按照小組體驗考核。關注小組整體表現，表現突出者加分，對不按照要求操作的學生減分。教師至少2人一組，一人負責指導學生活動，一人負責學生考核。由于活動課時間限制，各活動課緊密銜接，教師有時簡化或省去學生自評和小組評價過程，留存資料不全。

四、建構學生教學評價細則

（一）食堂用餐時段管理有序、有效。調動參訓學校教師引導學生排隊、分組，固定位置用餐。學生打飯菜、進餐和餐后勞動要設計方案，指導教師可以借助監控記錄回放協助評價。提升基地和參訓學校教師的合作能力，共同履行管理學生的職責，提高學生自我管理意識，培養學生集體觀念和團隊意識，樹牢正確的勞動觀念。

（二）學生生活管理是實踐管理處的工作重點，需要正面引導示范，明確宿舍檢查內容及標準。檢查時段有固定的，也應該有隨機的。各宿舍檢查情況要及時公示，表揚或批評到位。既需要結果性評價，更重視過程性評價，關注學生獨立生活的成長體驗。

（三）活動課教學要體現以學生學習為本的理念，堅持評價原則進行教學評價，及時填寫考核登記表。評價以學生自我評價、同伴互評為重要依據，倡導鼓勵性、成長性的評語。

結語

實踐基地學生活動評價要靈活運用相關評價原則，緊扣育人目標，結合有限的人力、物力條件助力學生社會實踐活動培訓，力求反映學習全過程和學習成果，不斷提高教研水平。