如何提升小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧

丁加高

摘要：

小學語文教學需要針對教學面向的群體的特點來開展，有效的師生互動能夠營造良好的課堂教學氛圍，更有利于學生在輕松的氛圍中學習，因此教師掌握師生互動中的話語溝通技巧對于順利地開展語文教學工作具有重要的作用。本文首先闡述師生互動中話語溝通對語文教學的意義，其次分析語文教學實踐中話語溝通存在的問題，最后針對問題提出提升小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧的策略，為語文教學師生互動中更好地發揮話語溝通作用提供具有參考價值的建議。

關鍵詞：小學語文? 師生互動? 話語溝通技巧

小學語文教學面向的對象是小學生，其各方面的能力還沒有完全得到發展，沒有自律意識，在課堂上好動且無法集中注意力，加上語文學習內容的枯燥，使得語文教學工作的開展難度加大。師生互動中話語溝通技巧的運用能夠集中學生的課堂注意力，營造良好的課堂教學氛圍，能夠提升課堂教學效率。

一、師生互動對于語文教學的意義

新課改要求語文教學要改變以往傳統的教學模式，由教師主導變為學生主體，更加強調學生主體作用的發揮。話語溝通技巧在小學語文教學中的運用滿足新課改的要求，能夠起到活躍課堂氛圍與學生思維的作用，有利于學生的語言組織能力以及與別人交往過程中的溝通表達能力的提升。師生互動中話語溝通技巧的合理運用能夠鞏固學生對基礎知識的學習，為以后的學習奠定堅實的基礎，并且有利于培養學生勤于思考的好習慣，對于學生的全面發展具有重要的作用。

二、師生互動在小學語文教學中的不足之處

（一）學生的主體地位沒有得到充分發揮

在傳統的教學模式中，教師開展語文教學是基礎知識的單向傳輸，錯誤地認為語文教學就是教師傳授語文知識，學生被動地接受知識，忽視了語文教學過程中的接受者的信息反饋。缺少必要的話語溝通會阻礙師生雙方的有效互動，學生作為課堂的主體，其主體作用沒有得到充分發揮，師生互動中話語溝通的缺失使得整個教學過程沒有活力，不利于學生學習積極性的提高以及學習興趣的激發，對教學質量與學生未來發展會產生不利影響。話語溝通技巧沒有得到充分的應用對整個教學過程都會產生影響，教學過程只是完成了知識由教師向學生傳輸，沒有話語溝通不利于教師了解學生，師生交流應該是貫穿于教學過程始終的。

（二）話語溝通技巧在師生互動中沒能得到有效的運用

教師的教學思想較為落后，并沒有對話語溝通技巧進行有效運用，使得小學生在課堂上沒有與教師進行互動進而完成溝通交流的興趣。教師將互動的話語溝通局限在課本以及課堂上，利用最為基礎和普遍的方式來完成與學生的溝通，比如詩詞默寫與課文背誦，一方面小學生已經對這種互動的方式非常了解，甚至會產生厭惡的情緒，另一方面沒有任何新意的互動方式完全不能夠調動學生的積極性，阻礙師生互動的順利進行，更不利于語文教學的順利開展。

（三）學生對于知識的接受程度與教師講授的內容不匹配

語文教學中教師如果不能很好地掌握話語溝通技巧在師生互動過程中的應用，就會出現學生不理解教師講授的內容、學生接受新知識的效果差的問題。這種不匹配主要體現在不同知識的難度對于學生掌握能力的要求是不一樣的，教師與學生的話語溝通出現問題就會導致教師不了解對于自己所講的內容學生能夠掌握多少，這樣不僅會影響到教學進度的開展，還會嚴重影響教學的質量。

（四）忽視了提問以及小組合作學習模式的運用

語文教學中教師只顧著完成教學任務，為了保證教學進度就會疏于使用提問策略以及小組合作學習方法，會出現提問的方式單一化以及學生回答問題的過程被打斷的情況;小組合作的學習模式由于受到課堂時間限制，無法得到合理化、科學化的運用，會出現流于形式的情況。

三、師生互動中話語溝通技巧得以有效應用的方法

（一）充分發揮學生的主體作用，教師完成角色的轉變

語文教學過程是一個需要各種教學資源與教師、學生高度配合的過程，這充分表明師生互動中話語溝通技巧在語文教學中的運用是非常有必要的。在充分地了解課本知識內容以及學生特點的基礎上改變以往傳統的教學模式，教師要完成由課堂上的主導者到學生學習的引導者與啟發者的角色轉變。利用有效的話語溝通及時地了解學生的學習狀況，并且針對學生對知識的掌握情況調整教學的具體進度與內容。師生互動中的話語溝通技巧的運用有利于教師開展教學更具科學性，教師在教學的過程中能夠不斷積累話語溝通的技巧，從而在與學生的課堂互動中提升話語溝通技巧。

（二）豐富師生互動中話語溝通的形式，運用多樣化的表達

針對小學生的身心發展規律，巧妙地運用話語溝通技巧，在互動中話語溝通的形式上加以創新，對于師生進行有效的交流溝通具有重要的作用。比如在學生對于課文與詩詞的學習上不再采用原有的背誦與默寫的方式，而是通過組織活動的方式來豐富師生互動中話語溝通的形式，通過開展各種形式的比賽活動加強師生之間的互動交流，使得學生的學習積極性得到提高。教師可以借此機會檢查學生對于詩詞的掌握情況，對于在比賽中勝出的學生可以給予一定的物質獎勵，這能夠在一定程度上起到激勵其他學生學習的作用。課堂上話語溝通形式的創新可以使師生進行有效的互動，同時也豐富了學生的學習形式，有利于提高學生的學習效率。

（三）創設教學情境，將復雜化、抽象化的知識具體化，加深學生理解

在語文教學中教師可以通過創設不同的情境，促進學生對于知識的理解，具體的情境能夠將抽象的知識具體化，情境的創設能夠有效提升教師運用師生互動中話語溝通的技巧。比如學習傳統節日的過程中，學生對于傳統節日這一抽象的概念并不理解，那么教師可以通過創設講故事的情境來完成學習，在學習前先讓學生回家收集關于傳統節日的故事，再讓學生在課堂上將故事講給教師聽，教師對于學生收集到的故事加以補充，良好的學習氛圍在情境的創設中得以形成，利用這種師生互動的方式完成對于知識的學習有利于加深學生的理解。

（四）將小組合作的學習模式與有效的提問策略結合運用

提問在教學過程中的運用對于活躍課堂氣氛以及加強師生間的互動具有重要的意義，能夠使話語溝通的優勢得到充分的發揮。改變提問的方式，豐富提問的內容，合理、科學地運用提問策略，能夠使話語溝通技巧得到提升。運用小組合作模式要在對小組合作學習目標有了解的基礎上進行，其次科學、合理地規劃小組的內部分工，從而有效提升師生互動中話語溝通的技巧，提高學生課堂學習的效率。

師生互動中的話語溝通技巧的提升，在語文教學中發揮著重要的作用，有效的話語溝通能夠為語文教學的順利進行提供保障。交流溝通需要一個過程，師生互動中話語溝通技巧的提升需要教師與學生經過長期不斷的磨合，需要教師在教學實踐過程中不斷地反思并且總結經驗，這樣才能讓其在推進語文教學工作的順利開展與師生建立平等融洽的關系方面更好地發揮作用。

參考文獻：

[1]張小燕.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略分析[J].當代教研論叢，2019（09）：60.

[2]堯舞娟.論小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧深化[J].課程教育研究，2017（50）：56.

[3]韋憲榮.小學語文教學中師生互動中的話語溝通技巧探討[J].語文學刊，2014（21）：172，174.