淺談幼兒語言活動中教師的提問技巧

王娟

摘要：在幼兒園語言活動中， 課堂的提問是一個十分重要的教學環節，但是在提問時應該如何進行提問怎樣巧妙的運用技巧使提問更具有現實意義也是幼兒教師教學技能能中重要的一部分。在提問時需要注意到提問時間，在合理的時間進行提問能夠提高問題的有效性，同時在提問時需要有一定的對問題的篩選避免封閉式提高，更多的要求能夠結合學生實際提出問題，本文將以在幼兒語言活動中教師的提問技巧為論題中心進行提問。

關鍵詞：幼兒語言活動;提問技巧

引言：

我國的語言文化博大精深，在語言上的技巧更是多不勝數，在教學中對于教師的提問大家并不陌生，但教師要如何才能夠做到在一定的程度上提出有質量的問題，就是在教學中教師需要研究的提問技巧了。有人曾經提出：“發明千千萬，起點在一問”這樣的觀點，其大概意思是說有成千上萬的發明創造都是由第一個問題開始的，這樣的一個觀點足以說明提出問題的重要性。在教學中能夠將好的問題應用于教學，對于教學成果是有很大的幫助的。因此幼兒園教師在語言活動中可以通過問題的設置更好的完成新課程的理念，同時還能夠培養幼兒發動大腦分析并解決問題的能力。

一、幼兒園語言活動中教師的提問存在的問題

（一）提問錯失合適時間

在通常的幼兒語言活動中，大多教師都會根據有自己提前預備和設計的教學過程中來對自己準備的問題進行發問。但是這樣的話如果在教學過程中出現臨時的突發狀況，會導致在過程中失去最佳的提問時間，甚至可能放棄提問，例如：在進行《有趣的蠶寶寶》授課時，教師在課前設計好課程的流程，在課程中會有對蠶寶寶吐絲作繭的過程圖，這樣的一個環節會對幼兒的興趣有較大的提升，從而有較強的專注度，但在設計好的環境中這里沒有提問，那么就會失去一個較好的提問時機。

（二）提問封閉

在一般情況下，幼兒教師在語言活動中常常會出現的一些較為封閉式的提問方式，在問題中對答案過于局限，例如：問題中常常出現的是不是、要不要、有沒有等等，這樣的提問在教學中通常用于一些教學實際的問題，否則這樣的提問對幼兒減討論的范圍有較大的的縮小，無法對幼兒的思維進行鍛煉。通常在進行提問時，是希望與幼兒進行互動，帶動其思考，讓其在活動中感受到自身參與的一個重要性，但上面較為封閉的發問，不但不能夠帶動學生在課堂的思維方式同時還會養成幼兒不愛思考，缺乏主動性的習慣，對于幼兒的長期發展是不利的，因此在提問中教師應該更多的考慮到學生的未來發展，對幼兒能夠有一定的鍛煉。

（三）提問脫離學生實際

學生處于不同的階段，對于自身的特點或多或少的會有一定的變化，而這些特點與他們的成長是息息相關的，在幼兒園時期的學生在學習過程中更多的是依靠其形象的思維對問題進行思考，因此教師在提問時應該考慮到學這樣的一個特點對問題的提出方式進行思考。但就目前的教學中來看，教師通常很容易忽略這個問題，造成教師提出的問題，就學生現階段的經驗和水平無法對其進行探索，那么這樣的問題的提出將是毫無意義的。

二、幼兒園語言活動中教師的提問技巧

（一）提問要把握時機

當一個人對某事物持有一定的疑惑心理時，由著好奇心的驅使會導致其主動對這件事情進行探索，積極地對所遇到的問題進行思考，保持較高的學習效率，這是教育心理學研究有明確表明的。因此教師在教學中應該就以此特點為教學突破口，對學生提出問題進行，在學生學教學內容保持有一定的好奇時，學生的求知欲望正濃，在此時提出一些相關的問題，保持學習的學習興趣，利用學生的好奇心，引導學生對問題進行思考與分析，從而有效的提高教學效率。在教學過程中教師對學生行為要有一定的敏感度，根據課堂上學生的現實反應對課堂流程靈活的應對，同時對教學保持一定的熱度，善于思考與發現其中的不足，對自己教學進行完善。

（二）提問要采用開放式

開放式提問時針對之前所提到的封閉式提問的，這樣的提問能夠有效的解決封閉式提問帶來的一些較為不好教學點。對于學生思維的鍛煉有很大的幫助，給與學生更多的思考的空間，在提問過程中對學生的發現和解決問題能夠有一定鍛煉。例如：在問題用常用到什么、怎樣、如何等詞語，在這樣的問題對給學生了更多的留白，讓學生在這些留白中能夠自由發揮，對學生的自主性有一定的鍛煉，同時也給與了學生交流的時間和空間。這樣的詞語對于引導學生進行思考，從解決問題的角度出發進行思考，對于學生的思維能力有一定鍛煉與提升。例如：“在剛剛的故事中你感受到了什么”“如果是你，你會怎么做呢”等，充分的利用到處于幼兒時期學生仿佛發想象力，對問題進行思考，在一定程度上還能活躍課堂氛圍，因此在教學過程中教師對于開放式的問題應該較為廣泛的應用，對學生思維進行啟發，通過問題讓學生進行頭腦風暴，有效的提高學生在成長過程中對問題思考的能力。

（三）提問要依據學生特點

相同年齡階段的學習會因為身體的生長速度不同，在學習中所表現出的能力、經驗和學習方式都會有所不同，打算根據《幼兒園教育指導綱要》中的要求，其明確指出要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因此在要因人施教，根據學生自身的發展特點對學生進行不同的教育，盡量的在校的每個幼兒都能夠在園內有收獲的滿足與成功。同時在提問中教師也需要對此有一定措施，做到因材施教，實現幫助學生的階段性成長，同時在河道上要根據學生的課堂會回答有靈活的應對，在保證尊重學生的前提下，對其有較為客觀的評價。

（四）提問要與情境相結合

處于幼兒時期的學生對于抽象思維沒有一定的理解，對于抽象思維也是有所欠缺的，因此這對教師的提問也就有了與情景結合的要求，要求教師在提問前要有一定的情景創設，能讓學生在情景中感受到一定的安全感，能夠在情景下輕松愉快的對自己的想法進行表達，對于學生的學習探究能力有一定的鍛煉的作用。

結束語

綜上所述幼兒在語言活動中有很大潛力可以得到激發和鍛煉，因此在這個過程中要求教師能夠保持一定的敏感度，對教學保持一定的熱情，對自己的提問技巧進行不斷的完善，在思考和問答的過程中能夠對學生的自身能力有一定的鍛煉。

參考文獻

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