高職英語聽說教學中的問題及對策探析

李益寧

摘要：高職英語聽說教學過程中存在著諸如學生的學習效率不同，學生的學習熱情不足以及學生自信心缺乏等問題。我們可以加入為英文電影配音、講述知識相關背景、舉辦英語沙龍等多種互動活動，改進傳統教學方式，增加課前錄制慕課、翻轉課堂、課后線上作業和答疑等教學環節，解決教學中的矛盾，彌補以往教學中的不足，提高教學質量，提高了學生在學習中的體驗性，更好的培養學生的聽、說能力。

關鍵詞：高職教育;英語;視聽說

前言

中國堅持多邊主義和共商共建共享原則，更加主動地擴大對外交流合作。在這樣的背景下，與國際伙伴溝通協商的英語聽、說能力已成為就業市場上的核心競爭力。市場需求的轉變使高職英語教育將英語的聽、說能力的培養放在越來越重要的位置。我們前進路上會出現諸多問題，我們要深刻反思問題，改變教學方式，改進教學方法。

1.高職英語聽說教育所處的環境

高等職業教育與普通高等教育迥然有異，在培養人才的目的、方法、手段以及生源、教學資源方面都有著區別，但高等職業教育和普通高等教育一樣都是我國教育體系的重要部分。我國傳統的應試教育環境以及缺少使用的語境使得大多數學生的英語都是"啞巴英語"、"書面英語"，聽、說、讀、寫中只有讀占優，非常缺乏溝通和交流能力。老師在教學的過程中，大多為"填鴨式"教學，學生只是被動的聽課，互動不足。

2.現階段高職英語聽說教育中出現的問題

2.1學生學習效率不同

高職教育的學生家庭背景不同，從小到大的經歷和對英語的接觸程度不同，即使英語的弟子相同，不同學生的學習能力也有所不同，語言天賦、努力程度、客觀條件、記憶力，領悟能力都會對學生的學習能力造成影響。高職學校招生人員范圍更加廣闊，包括自主招生、高考招生、對口單招以及退伍軍人。英語是一個"見效慢"的學科，需要長期的學習，大量的積累。聽、說的前提是要認識單詞，理解語法，這其中包含了大量需要背誦的內容，學習負擔過于繁重和學習過程的枯燥無味也容易使得學生喪失興趣。知識點零散，使得學生的記憶不牢靠，反復進行相同的學習會讓學疲憊、懈怠，更嚴重的從此排斥、恐懼學習。聽、說課涉及到"說"這一環節，對教師的要求很高。如果教師不能合理的設計課程環節，集中學生注意力，讓學生進行有效的課堂學習，那么課堂將相比于其他授課更易于變成"一鍋粥"，若形成松散、懶散的課堂氣氛，學習成果就無從而講。

2.2學生學習熱情不足

對教學增加了難度，無法平衡所有學生的學習進度，可能打消學習效果較好的同學的積極性，也可能讓落后的同學掉隊更加嚴重。

部分學生出于"我不行"、"害怕在同學面前出丑"、"不好意思"、"大家都不說"等心理，不愿意甚至排斥恐懼張開口練習，但不開口是永遠也練習不好口語的，而強制性的要求很大程度上會引起學生的逆反心理，使其更加排斥學習英語，練習口語，冷卻學生對學習英語的熱情，使其喪失對英語的興趣。

2.3教師的教學能力不足

我國傳統應試教育題型多為閱讀理解、改錯、填空等書面題目，突出讀寫能力，忽視了聽說能力的培養。教學過于泛泛，沒有針對性，不能在畢業后直接運用于職業中，應對等級考試和職業運用的英語教學側重點是不同的。統一教學受學生接受能力和老師教學能力的限制，教學成果并不理想。學生來自五湖四海，各種口音和不標準發音難以在課堂上糾正，老師不可能照顧到每一個學生每一個單詞的發音、聲調、斷句等細節。

3.針對問題的糾正探析

3.1利用網絡課堂補充線下教學

老師通過拍攝錄制教學視頻、音頻，利用網絡資源引用視頻、音頻、文章等資源，為學生提供課前預習、課后練習、復習的資源。一方面，彌補了不同學生學習基礎的不同，讓基礎較為薄弱的同學提前為學習課堂上的內容、補充相關知識、背誦單詞，大大提高了上課的效率，使學生上課更加輕松，課堂進度的設置能夠統一。另一方面，將非重點的教學任務轉移到課前，節省了課堂時間，豐富了課堂的內容。設置線上作業，節約了紙質資源，也方便老師統一批改和了解學生的學習情況，對學生所犯的錯誤進行線上指導。此外，"授之以魚不如授之以漁"。高職教育中有許多學生對利用網絡資源進行學習不甚了解，培養學生自主學習的能力。

3.2增加課堂上的互動性環節

對于高職學生中的一部分基礎較為薄弱的同學而言，沒有足夠的興趣支持，學習英語是一件十分困難的事情。為了解決這個困難，我們可以讓學生在課堂上為音頻影像配音。首先，可以構建身臨其境的展現平臺，引導學生開口講英語，配音過程中，與同學進行組合互動，減少學生的害羞心理，培養學生的自信心。讓學生挑選音頻資料，喜歡的角色進行配音，讓學生充分體會到英語學習過程的趣味。同時，英語電影為同學提供了一個模擬原生環境，模擬電影中角色的語言，可以自主糾正發音和語調，提高學生口語的標準性。多次排練加深學生對句子結構的記憶與理解，電影等影視作品中多為日常用語，包括許多地道的口語，涉及到英美的文化、歷史、社會環境，從多方面了解英語。可以將思維導圖作為輔助教學的一種手段。思維導圖是樹狀的結構圖，用于串聯、回顧信息，讓龐大復雜的知識體系更加直觀、簡潔的呈現。教師在書寫板書時融入思維導圖，幫助學生自主構建知識網絡。將不同英語單詞的發音規則串聯，并輔助以圖片、音頻、動作等輔助記憶。

3.3創建模擬情景

在注重基礎英語的同時，針對特定的職業，進行多樣性和針對性教學。教師根據能力進行分組教學，編寫材料，模擬特定的情景環境，將職業英語蘊含其中，加深學生對專業英語的理解，也加深對未來職業中使用的熟練程度。例如，食品專業的培養，教師可以設定一個美食節的背景，將學生賦予不同的身份：商家，買家，材料銷售商，質檢人員等。先熟悉相關詞匯，再讓學生根據不同身份自由分組進行對話。布置教室，模擬環境自由交流。組建交流的過程就是學習的過程。結束后進行復盤，先由學生自行總結上一環節中自己或他人出現的錯誤和問題，再由老師進行總結，學生共同推舉處最優秀的學生，提高學生的積極性。

結語

高職英語視、聽教學中存在著多種問題，通過教師進行分組教學，教學前后使用網絡教學補充，教學過程中增加教學的多樣性，音頻配音等環節調動學生積極性和興趣，建立良性互動關系和活躍的學習氛圍，用思維導圖鞏固學生的記憶，提高教學成果。

參考文獻

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（哈爾濱鐵道職業技術學院?黑龍江?哈爾濱?150000）