對高中語文文言文閱讀教學(xué)的幾點思考

吳杏士

【內(nèi)容摘要】高中階段語文是學(xué)生所需學(xué)習(xí)的重要科目，語文考試題目類型多樣，其中較難理解的一類題型是文言文的解讀，且這類題目在語文試卷中所占分值較重，為此教師應(yīng)該重視文言文的做題技巧的講解。文言文類型的題目學(xué)習(xí)起來并不是一蹴而就，需要學(xué)生多閱讀、多實踐、多思考，各種類型的題目只有學(xué)生深刻理解才可以在做題時游刃有余，教師需要做的就是在幫助學(xué)生理解知識的同時，提高學(xué)生的做題技巧和速度，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文? 解題技巧? 教學(xué)策略

高中語文在考查文言文類型的題目時主要是針對文言文中重點實虛詞的理解、加點詞語、句子的翻譯和理解以及學(xué)生對整篇文章所表達的思想感情等方面的內(nèi)容，針對不同的題型有不一樣的解題技巧。在加點詞義的解釋以及文中句子的翻譯都需要學(xué)生對考題本身的解釋有較為深刻的理解，學(xué)生要做到這一點就需要學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的掌握，文言文中包含多樣化的詞義，而且每個實詞在不同的語境中會有不一樣的意思，虛詞的用法也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，因此在平時的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該將這些詞義、句式自習(xí)歸納總結(jié)，尤其是重點實虛詞的特殊含義。同時，課本中的文言文固然重要，但在考試中很難遇到相同的文章，教師需要將這些規(guī)律性的知識與自己的授課方案巧妙結(jié)合起來，只有讓學(xué)生真正掌握用詞方法，才可以在做題時做到融會貫通。

一、淺議聚焦文言文閱讀教學(xué)的重要性

目前，文言文作為各級語文教學(xué)的重點，受到語文教育的大力關(guān)注，其本質(zhì)原因還是在于文言文閱讀教學(xué)在高中教育中的必要性和重要性。就其教學(xué)意義而言，可從以下幾方面進行分析。其一，積極開展高中語文文言文閱讀教學(xué)是促進學(xué)生語文素養(yǎng)、人文情懷和情操培養(yǎng)的關(guān)鍵，做為高中生，應(yīng)該具備有正確積極的處世觀和學(xué)習(xí)觀，而通過文言文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠有效拓展學(xué)生的歷史知識和文學(xué)知識面，為語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ);其二，有效掌握語文文言文的學(xué)習(xí)最直接的效益體現(xiàn)在學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)水平的提升上，尤其在提高他們的閱讀和寫作能力上更是優(yōu)勢顯著，能夠在富有生命力和表現(xiàn)力的文言文語言中獲得豐富的古漢語知識，進而提高自身語文閱讀水平;其三，文言文閱讀中涵蓋了古代眾多文人志士優(yōu)秀的思想和哲理，是他們精神世界的集中體現(xiàn)，其中富存他們的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和為人處世之道，對于高中生正確價值觀的構(gòu)建具有正向引導(dǎo)作用;其四，文言文被視作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體之一，在學(xué)習(xí)語文文言文的過程中，可以延伸出文化教育，讓學(xué)生在閱讀中感知古代文學(xué)的雋美，領(lǐng)悟文言文化的博大精深，在深化語文教學(xué)的同時落實文化教育，能夠有效喚起學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。以上所述皆為語文文言文教學(xué)之利，由此可見，在高中語文教學(xué)中深入文言文閱讀教學(xué)是必要的。

二、深析活化文言文閱讀教學(xué)的實踐性

1.引導(dǎo)學(xué)生靈活析題，提高閱讀速度

高中生語文考試題量較大且文言文的難度較大，很多學(xué)生不注重考試審題，在拿到文言文的題目時，就馬上開始閱讀文章進行翻譯或者答題，還尚未理清題目要求，導(dǎo)致做題找不到切入點，答題亦不準確。為此，學(xué)生在做文言文類型的題目時，教師一般建議學(xué)生先瀏覽文章中的注釋以及給出的題目、出處等內(nèi)容。在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的文言文大多都是描寫景色和人物生平，通過注釋和出處以及題目可以較為清晰地看出此篇文章的題材。在了解題材之后，就可以有針對性地回答不同類型的問題，例如，描寫人物生平的文章大都是人物傳記類，記錄了文章描繪主體的成敗與得失，描寫風(fēng)景的文章，大都是借景抒情，抒發(fā)作者的思鄉(xiāng)、思友、對自然的熱愛之情等方面。在掌握了大的方向之后，在結(jié)合文章的開頭與結(jié)尾的渲染語句，對學(xué)生理解文章內(nèi)涵具有非常重要的促進作用。

例如，在解讀《燭之武退秦師》這一篇文言文實詞與虛詞的運用的時，筆者立足于高考的高頻考點進行講解，通過對整段句子的上下文進行講解注釋，便于學(xué)生理解，比如以深入文言文注解學(xué)習(xí)的選擇題——加黑字解釋不正確的選項為？A夫晉，何厭之有？（討厭）;B焉用亡鄭以陪鄰（增加）;C行李之往來，共其乏困（供給）;D使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還（撤走）。在這一題中，如果沒有聯(lián)系上下文，很多學(xué)生就會在A和D兩個選項之間徘徊，導(dǎo)致失分，而筆者就通過聯(lián)系上下文的文章翻譯對注釋的詳細解讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽完講解后，很快就能得出正確結(jié)論即為A選項，“厭”應(yīng)為滿足之意，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生在考場中答卷是很有幫助的。此外，在實際課堂授課中，我也會將文言文閱讀中的翻譯和名詞辨析作為教學(xué)重點，因為很多學(xué)生往往把握不好整篇文章的大意和語言結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在分析深度問題時出現(xiàn)偏差，解題也不到位。像在詞類活用部分，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)，很多字詞的用法是非尋常的，如“若亡鄭而有益于君”中的“亡”就是使動用法，應(yīng)解釋為“使……滅亡”“鄰之厚，君之薄也”中的“厚”和“薄”是形容詞作動詞，意為變雄厚、變薄弱。通過課堂上這樣的具體引導(dǎo)，學(xué)生對文言文的閱讀學(xué)習(xí)會更有方向，對知識的理解更會更深入、更牢固。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累知識，掌握閱讀技巧

文言文在考試時除了基本的實虛詞含義，以及作者的情感問題，還有一類問題就是翻譯句子，這類題目對于學(xué)生來講是一個難點，同時翻譯題不僅僅是句子中每個詞組的簡單拼湊，重要的是將整個句子的含義表達清楚且通順，這時就需要對句子中的每個實詞、虛詞帶入整篇文章中進行分析。通過分析這些詞語在文中的主要成分，即可得出其含義，最后進行排序、總結(jié)，得到一個完整的句子，同時學(xué)生在答題時盡量精簡。對于高中生來講，翻譯類型的題目，要求不宜過高，學(xué)生所具備的文言文基礎(chǔ)并不高，在考試時，經(jīng)常遇見不懂的詞語。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生疏解壓力，致力于增加學(xué)生的知識儲備，通過多樣化的方式搜集資料，將課內(nèi)外資源進行融合，強化學(xué)生對知識的理解和掌握。

例如，在分析《庖丁解牛》這篇文言文時，筆者就借助高考易考翻譯題對同學(xué)們進行專項解題技巧的分享。在解答翻譯題時，筆者要求學(xué)生首先要對句子中的關(guān)鍵字詞進行準確翻譯，像一些通假字、實詞和虛詞的翻譯都要確保準確性，這樣整體翻譯起來難度就會小很多，如在翻譯“善刀而藏”一句時，就要注意“善”的翻譯，“善”通“繕”，表修治，這里是擦拭的意思;又如“族庖月更刀”“每至于族”中的“族”，在不同的語句中具有不同的釋義，在前一句中的解釋為眾，在后一句中的解釋則為（筋骨）交錯聚結(jié)的地方。可見，要做好翻譯題，首先要有一定的知識積累，方能對句中的重點字詞進行準確翻譯，從而保證答題的準確率。除此之外，教師還應(yīng)注重文言文中出現(xiàn)的成語積累，像本篇文言文中就出現(xiàn)了很多成語，如“庖丁解牛”“游刃有余”“躊躇滿志”“目無全牛”“切中肯綮”，這些成語都是使用頻率較高的成語，做好知識積累對于往后的寫作和閱讀學(xué)習(xí)都具有一定幫助。總的來說，教育工作者利用課文中的具體案例，為學(xué)生講解翻譯類題型的做題技巧，讓學(xué)生在學(xué)會課文的同時，提高學(xué)生的語感。

3.以點帶面精準教學(xué)，專精閱讀培養(yǎng)

實際上，在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文言文還是較多的，而文言文閱讀的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維，能夠針對文言文這一類語篇閱讀進行理解和分析。整個高中語文課程教學(xué)，文言文在課程中占的比例還是相對大的，每一階段都會設(shè)置相應(yīng)難度的文言文閱讀，其中不乏有相同類型的文言文，那么教師在開展具體教學(xué)時就可以有選擇性地篩選文言文進行精準教學(xué)，像很多文言文的寫作背景都是相同的，都屬于史傳文，像《蘇武傳》《過秦論》《燭之武退秦師》《鴻門宴》這幾篇文言文都是同一類型，那么教師在實際教學(xué)中，就可以專注于一個“點”，以此為拓展，帶出學(xué)習(xí)的知識面，如此，既能有效減輕教師授課的壓力，使課堂教學(xué)更加高效、專業(yè)化，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點，學(xué)會舉一反三，從而培養(yǎng)良好的文言文閱讀素養(yǎng)。

例如：在部編版高中語文《鴻門宴》的教學(xué)過程中，教師就可以采取以點帶面的方式展開語文文言文閱讀的精準教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多元教學(xué)活動的參與中獲得文言文素養(yǎng)的深化和相關(guān)實踐能力的提升。在該階段的文言文學(xué)習(xí)中，《燭之武退秦師》和《鴻門宴》是相同類型的文言文，在教學(xué)時教師可以將教學(xué)重點集中于《鴻門宴》的授課中。主要的教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生積累文中重點字詞、句式;能夠準確概括文章的故事情節(jié)，并能結(jié)合故事情節(jié)分析文中的人物性格特點。具體的教學(xué)過程為：首先，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《鴻門宴》背后的時代背景，讓大家自由朗讀文言文，并對文章情節(jié)進行劃分，考查學(xué)生的整體感知能力;接著，讓同學(xué)們進行小組合作探究，從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點，主要提出兩個問題——項羽的性格特點如何？依據(jù)是什么？項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？以此加深同學(xué)們對文言文中人物的分析認識。最后，聚焦于文言知識的集中性講解，像對通假字、異體字的辨析，古今異義、一詞多義，詞類活用和句式的解析的引導(dǎo)教學(xué)。這樣一來，同學(xué)們能夠經(jīng)過一篇文言文的學(xué)習(xí)而掌握同類型文言文的閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效訓(xùn)練和開拓他們的拓展性思維，在閱讀中建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實文言文的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)懂弄通文言文對學(xué)生成績的提高以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的促進作用，教師應(yīng)該重視文言文的教學(xué)，提高學(xué)生的做題技巧，強化對知識的掌握。文言文是中國文化的重要組成之一，體現(xiàn)了語文教育中的精華部分，是教育中的重點，經(jīng)過文言文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，并在實際學(xué)習(xí)中獲得文化的熏陶，在筑就語文素養(yǎng)高墻的同時落實文化素養(yǎng)橋梁的搭建。

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（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）v