芻議生本學主理念下初中語文教學問題鏈設計

許麗萍

【內容摘要】在學校教育中，“教師與學生”是教育與教學活動中的兩大人力因素。師生之間的“良性互動”現象，是保證順暢開展和活動效果的基本前提。實現師生互動的途徑和方法有很多種，“問題引領”則是其中不容忽視且無可替代的重要形式之一。本文所說的“問題鏈”教學法，不僅是“以生為本、以學為主”新課程教育理念的實質性體現，而且在激發學生情趣、引領學習思維、優化教學過程、提升質量效益等方面，能夠充分發揮無可替代的正強化作用。時至今日，“問題鏈教學”已成為現代課堂教學改革的重要特征，并逐步形成一種無可逆轉的發展態勢。那么，在初中語文學科活動中，如何切實構建“問題鏈”教學基本模式呢？本文試對此簡述一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】初中語文? 生本學主理念? 教學問題鏈設計? 教學相長

所謂教學“問題鏈”，顧名思義，就是指以教學目標為根本指向，教師把教學內容設置成以“問題”為實際紐帶，以“知識形成發展與培養學習思維能力”為主線，以師生互動為基本形式的新型活動模式。它絕非多個問題的“簡單相加”，而是具有多元化、層級性和系統性的有機整體。其根本目的和主要任務，即在于培養學生“問題”意識，訓練與強化應用理論分析和解決實際問題的能力。這不僅充分體現“以生為本、以學為主”的現代教育理念，而且有利于促進學生在核心素養引領下的“學用結合”。如何有效構建“問題鏈·導學”基本模式呢？筆者結合初中語文教學的實踐與思考，在簡要解析問題鏈基本特點基礎上，主要就如下幾個方面，試對此作出一些簡要性闡述。

一、簡要解析“教學問題鏈”的基本特點

通俗說來，“教學問題鏈”就是在一定內在聯系下，教師把教學內容和知識點轉化為一串“問題”，形成“問題鏈”現象，并以此來組織開展與有序推進教學活動。其根本做法即在于——教師通過創設或者引入特定的“問題”情境，引導學生在“發現、解決、感悟”問題過程中，形成師生交互作用并共同進行設疑、釋疑的動態性發展過程。它是教師引導學生從知識回憶與自我建構開始，重在共同完成對知識的探索過程，進而達成發展學生獨立思考能力和創造性思維的終極性目的。教學問題鏈的設計與應用，應當而且必須講究“連貫、遞進、多向、開放”的基本特點。它不僅體現“生本學主”的新課程精神和要求，還是培養學生“批判性思維能力”的有效載體和優質平臺。值得強調的是，“問題鏈”從形式上來看，是一問接著一問，一環套著一環;從目標和任務上來說，在“由此及彼、層層深入”的狀態和引領下，就好比一個環環相扣的“鏈條”，把問題與教學目標緊密地聯系在一起，其中的每一個問題都要讓學習思維形成一次飛躍。有鑒于此，“問題鏈”絕不是“教師提問”與“學生回答”的簡單相加，而必須是在“師生互動”下的多元化、多角度、多層次的探索與發現。離開了這一基本特點和要求，“問題鏈教學法”也就顯得沒有意義。

二、對初中語文教學問題鏈設計的有效性探究

“教無定法，確有章法。”關于教學問題鏈的設計問題，沒有相對固定的套路可循。教師在實際教學過程中，應當根據課程內容和學生發展需要，因勢利導、實事求是，才更具靈動性和實效性。筆者歷經一段時期的探究和反思，初步取得了一定的實踐經驗和成功做法。

1.“集中式”教學問題鏈的有效設計與提出

所謂“集中式”問題鏈，就是教師根據教學語篇內容尤其是中心主旨，在圍繞教與學“主要目標”這種前提下，認真設計并有效提出具有“引領與啟迪”性質的一系列問題。這些問題應以文本線索為根本，能夠突出重點，對于學習并理解重點、觸摸并消除難點等現象具有相當意義的促進作用。具體地說來，就是通過問題的明確指向和有效引領，能夠比較清楚地明了文本中心內容與主要脈絡，以此讓學生通過對“問題鏈”的逐步解答，從中切實感受到了語篇的行文思路和中心思想。以《我與地壇》課文為例。有教師在課堂教學導入活動環節，采用“集中式”提問方式設計教學問題鏈如下：（1）請用自己的語言來講述課文主要內容;（2）文本一些人物各自扮演了什么角色;（3）地壇對于“我”來說，究竟意味著什么呢？（4）地壇又為“我”準備了什么呢？由上述可以感知，在這種“問題鏈”現象中的每一個問題，看起來相對獨立，它們卻都是通過“我與地壇”之間的關系現象這根紅線，能夠緊密結合、環環相扣。不僅如此，只要遵循這一“鏈條”現象并逐層地打開，就能夠讓學生真正理清文本脈絡以及講述內容的豐富涵義，最終達成感悟作者情感和中心思想的學習目的。在這種“問題鏈”展示后，以此引導學生認真誦讀課文，反復品讀重點段落，再通過“學習小組+集體形式”等活動最終解決上述所有問題。

2.“啟發式”教學問題鏈的有效設計與提出

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”筆者從實踐中總結認為，無論“激勵”還是“喚醒”抑或“鼓舞”，歸根到底，集中地體現在一點上，這就是——“啟發式下的思維引領”。“啟發式”教學古來有之，如古代大教育家孔子提倡的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語》）就初中語文教學而言，教師善于采用“啟發式”提問方式，認真設計并通過相應的“問題鏈”開展學科活動，不僅有利于更好地激發學生的思維活力，而且有利于逐步降低他們對于教師的依賴性，更加有利于在潛移默化中訓練與培養他們自主學習的良好意識和行為能力。以魯迅筆下的《祝福》為例。小說中的主人公“祥林嫂”是生活在封建制度和封建道德下農村婦女群體中的一類典型代表形象。教師在實際教學過程中，采用“啟發式”設計如下教學問題鏈：（1）你眼中的祥林嫂究竟是一種什么樣的人物形象？（2）祥林嫂的艱辛生活和悲慘之死究竟是什么因素造成的？由此可知，這種問題鏈的設計，不僅有利于有效激發學生良好的閱讀期待，而且有利于引領他們在閱讀活動中深入思考作者的寫作用意，進而向著小說中心思想和作者創作情感快速地趨向靠攏。其效果自是不言而喻的。

3.“迂回式”教學問題鏈的有效設計與提出

所謂“迂回”，即“回旋、環繞”的意思。它一方面是指在思想或表達方式上“繞圈子”的一類性質或一種狀態，另一方面還是指道路十分曲折或者一種自然式景象。當然有些時候，也往往用在對于“戰時戰術”或“工作方法”上的一種比喻說法。本文所說“迂回式”問題鏈教學設計即是指后一種現象。它與“直接式”是相對而言的，通俗說來，就是繞開“正面”現象或“直接”方式，從不同以往的角度來提出一系列問題，以此引導學生在“曲問”與“曲思”中逐步體會文本的中心思想。以《駱駝祥子》課文為例。“駱駝祥子”是舊社會勞苦大眾階層的代表性人物，這部小說生動地描述了這一人力車夫主角形象的悲慘命運。文章的主題過于沉重，中心思想也存在一定的復雜化現象——難以讓人“一眼見底”，而是須要讀者認真地去拿捏和思考。有鑒于此，教師在實際教學過程中，采取“幽中曲直”的迂回方式，提出問題鏈現象如下：（1）最初的祥子是什么樣子？（2）文中說了哪些事情讓祥子逐步地變成了吃喝嫖賭、不思進取的“行尸走肉”了呢？以此引導學生在閱讀文本的基礎上，再通過重點閱讀并體悟相關語段，認真梳理祥子發生實質性變化的前后過程。他們在梳理中逐步地接近主題，也就通過“祥子大變化”讀出了當時社會的客觀現狀。不僅訓練學生的邏輯思維，而且培養了他們的問題解決能力。

4.“層級式”教學問題鏈的有效設計與提出

“層級式”問題鏈又叫“階梯式”問題鏈。這種教學問題鏈的設計或者教學提問，就是教師在立足于問題層次性和深度性的閱讀視野下而層層深入進行的。這一“問題鏈”現象，無論在形式還是在內容上，都呈現出了一種比較清晰的“梯度性”。如此而為，不僅有利于引導學生步步進入文本內容、接近文本主題，而且有利于更好地開展不同個性狀態下的“因材施教”活動。還是以《駱駝祥子》這部小說為例。本文是通過描寫“不同階段、不同事情”來展示祥子發生“大變化”現象的。這種文章的結構本身就是“層層遞進”式樣，正因為如此，教師善于通過根據各個階段發生的不同事情來設計相關問題，因此而引導學生層層推進、步步深入，最后在“積累與積淀”中解決各類問題、得出中心思想。這種“問題鏈”現象可由教師進行設計如下：文本內容可分為哪幾個部分？各部分內容中又發生了哪些事情？這些事情分別為祥子帶來了什么呢？最后祥子發生了什么樣的重大變化？這種變化又說明了什么現象和道理了呢？再如，在明確“各個階段”的基礎上，由學生以多人學習小組的形式，通過“自愿選擇+教師指定”，各領一二階段進行重點閱讀并提出相應問題;然后結合“學生選題+教師定題”內容，以“超市”形式設計出教學問題鏈。

結論

在學校教育中，教學“問題鏈”的認真設計和適時提出，確是一項知易行難、有利于教學相長的藝術性實踐課題，應當值得我們高度重視、認真應對和深入探究。在初中語文教學過程中，善于應用“問題鏈”現象開展學科活動，不僅有利于激發學生興趣，活化并引導學習思維，而且有利于在教學相長中把他們逐步引向“善教樂學”的良好發展態勢。這是“擔當與責任”意識，也是“智慧與藝術”體現。

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（作者單位：山東省淄博市張店區實驗中學）