試論初中語文自讀篇目的教學方法

張雪榮

【內容摘要】課文自讀作為初中語文科目中重點教學內容，其可以在培養學生自讀能力和語文素養條件下，引導學生全身心參與到語文知識學習和閱讀寫作氛圍當中。而在開展初中語文自讀篇目教學時需要考慮的要求比較多，這就應保證各項教學方法的合理性，并在合理方法支持下推進初中語文自讀篇目教學穩步開展。保證語文課文和相關篇目閱讀價值，并在學生深入自讀條件下彰顯初中語文科目現實教學優勢。

【關鍵詞】初中語文? 自讀篇目? 自讀興趣

初中語文科目涉及的自讀篇目比較多，這就應結合學生實際學習能力和素質修養選擇合理自讀篇目，提高學生對閱讀篇目的滿意程度和自讀興趣，確保學生可以在足夠興趣支持下全面參與到初中語文篇目自讀和相關知識學習氛圍當中。而且在新課改不斷深入條件下，初中語文自讀篇目教學要求越來越高，這就應結合各項要求規劃合理方法，以此落實新課改對初中語文自讀篇目教學提出的要求。

一、分解教學目標，激發學生自讀興趣

在開展初中語文自讀教學之前，需要根據自讀篇目內容和具體表現對相關教學目標進行有效分解，保證各項教學內容之間關聯效果，這就可以引導學生在分層次閱讀過程中了解課文篇目內容和自讀教學要求。而在對教學目標進行全面分解時，也應保證相鄰問題之間坡度達到合理狀態，這不僅可以降低學生自讀和實際學習難度，還能激發學生學習興趣。使得學生可以全身心參與到初中語文自讀篇目教學當中，針對性激發學生自讀興趣，避免學生在語文篇目自讀過程中因自身興趣不足而出現問題。此外，初中語文教學目標在分解過程中需要考慮的要求比較多，這就應保證教師對教學重點和教學目標有所了解，之后按照合理要求對語文自讀篇目的重點和難點進行有效劃分，使得學生可以有針對性地自主閱讀初中語文篇目，確保學生在自讀過程深入掌握語文自讀篇目的內容和基礎知識。當然通過分解教學目標，還能引導學生在自讀過程中劃分美詞佳句，確保學生可以運用各項重點詞匯對自讀篇目展開深入閱讀。優化學生語文閱讀核心素養和綜合學習能力，同時在改善初中語文自讀篇目教學問題的情況下，逐步提升學生自讀初中語文課文篇目的積極性和主動性，滿足初中語文自讀篇目教學要求，繼而將相關教學目標落到實處。

比如在學習《孔乙己》一課時，教師應從該篇語文課文內容和學生自讀表現等方面入手對該篇課文教學目標進行有效分解，將孔乙己的精力，故事內容和中心主旨這三方面進行有效劃分，引導學生分模塊閱讀該篇語文課文，從而激發學生自讀興趣，確保學生可以在短時間內投入語文課文篇目自讀當中。加上該篇語文課文段落比較多，這就應促使學生在全面掌握該篇語文課文中心主旨和相關理論要求等條件下對每一段的小標題進行深入剖析，保證段落和章節與“孔乙己之死”的關聯性，確保學生可以在深入閱讀過程中獲取到自身所需要的答案，更好解決學生在自讀閱讀過程中遇到的問題，并按照初中語文科目教學要求全面提高學生自讀興趣和綜合學習能力。

二、精心設計引導，優化學生自讀模式

由于初中語文科目涉及的自讀課文篇幅比較長，學生難以在短時間內捕捉到準確的信息，這就影響學生對自讀課文的掌握力度，初中語文自讀篇目教學在實際開展過程中也會受到很大影響。基于此，就應對相應教學展開有效設計，并在合理設計支持下引導學生全面參與到語文科目自讀氛圍當中，使得學生可以在短時間內掌握自讀篇目內容和關鍵信息，最大限度地提高學生語文科目速讀能力，為保證學生語文自讀能力培養效果和相應教學質量提供有力支持。同時，教師應引導學生從課文題目入手展開有效閱讀，強化學生對語文課文中心思想和重點知識的了解，使得學生在可以在不斷閱讀過程中準確把握文章事件、人物和觀點，全面落實初中語文科目課文自讀目標。此外，教師還應培養學生精讀的能力，加深學生對課文故事情節和關鍵知識的了解，優化學生自讀模式，從而解決初中生語文課文自讀過程中遇到的問題。而且引導學生精讀語文課文，還能促使學生準確理解語文課文重點段落和個別句子深層次含義，確保學生可以在結合自身和深入閱讀條件下深化自身對自讀篇目內容和相關課文閱讀要求的了解，培養學生自讀能力，為學生后期開展語文課文高效閱讀提供有力支持。

比如在學習《蒲柳人家》一課時，由于該篇文章篇幅比較大，初中語文教材上是節選其中一部分。因此，在開展該篇語文課文自讀教學時，必須保證學生對該語文課文的中心主旨和自讀要求有所了解，這就可以避免學生在語文課文篇目自讀過程中受到自身固有思維干擾。以此強化該篇語文課文自讀力度和綜合教學效果，使得相關教學問題在短時間內得到優化改善。而教師在對學生進行自讀引導時，不僅需要按照學生自讀習慣對語文課文內容進行有效劃分，還應從語文課文時代背景入手對學生展開詳細介紹，從而保證學生更好理解相應教學內容，方便學生在合理自讀規律支持下學習該篇語文課文。優化初中語文自讀篇目教學缺陷，加深學生對這篇語文課文的了解。當然對學生進行深入引導，還能保證學生對語文課文中事件、人物關系和故事發展過程有一定了解，緩解學生對語文課文篇目自讀的排斥感，落實相關教學穩步開展的目標。

三、創新歸納方法，調整學生自讀規律

由于初中語文自讀篇目教學在實際開展過程中需要考慮的要求比較多，稍有不慎就會導致相應教學出現問題，直接影響語文課文篇目自讀與初中語文科目實際教學要求之間關聯性，學生在初中語文課文篇目自讀中參與力度和深度閱讀思維培養效果也會受到極大影響。為此，就應利用圖示導讀法引導學生對語文課文進行歸納整理，將初中語文科目各篇自讀課文的內容通過圖片、文字和表格等形式呈現出來，引導學生深層次閱讀語文課文。而且通過這種創新歸納方法，不僅可以強化學生對語文課文的歸納整理素養，還能對學生不合理的語文課文篇目自讀規律進行優化調整，避免學生在實際閱讀過程中受到自身固有篇目自讀規律和語文素養干擾，繼而提高相關閱讀水平，使得學生自讀能力符合初中語文自讀篇目教學要求。從初中語文科目教學入手展開研究，明確教材中涉及的自讀課文篇目與教讀課文篇目存在較強的聯系，因此教師可以通過轉變固有閱讀教學模式來強化學生對特定語文課文的自主閱讀意識，使得學生在語文課文自讀過程中形成良好閱讀習慣和規律，確保學生可以將語文課文閱讀過程中收集的素材應用到后期語文寫作當中。針對性提高學生自讀和語文寫作能力，使得學生自讀規律和語文核心素養符合初中語文科目現實教學要求。

比如在學習《蟬》一課時，教師首先要求學生對該語文課文進行粗淺閱讀，確保學生對該篇自讀課文有所了解，之后利用多媒體教學設備向學生展示語文課文中涉及的昆蟲圖片，以此提高學生參與自讀教學的興趣。之后借助前期歸納整理結果對學生不合理的自讀規律進行優化調整，確保學生可以在合理素養和標準規律支持下深入閱讀《蟬》這一語文課文，更好滿足初中語文自讀篇目教學要求，避免相關教學在具體開展過程中受到阻礙。不僅如此，教師還應在該篇課文支持下要求學生對日常生活中常見的昆蟲進行有效觀察，并做好觀察記錄，同時按照相關閱讀素材的表現和相關要求寫出相類似作文。加深學生對初中語文科目各篇自讀課文的了解，彰顯歸納整理以及相關方法在初中語文自讀篇目教學中的現實作用。

四、提倡讀思結合，積累學生自讀經驗

針對初中語文自讀篇目教學展開研究，明確該項教學模式不僅可以提高學生自主閱讀和語文知識學習能力，還能優化學生固有思維方式，避免學生在實際學習過程中出現思維混亂和綜合學習能力下降等問題，這對于保障相關教學效果和學生自讀能力培養力度顯得至關重要。因此在初中語文自讀篇目教學過程中，必須引導學生在讀思結合條件下對語文課文內容進行深入剖析，加強自讀課文篇目素材收集力度，自然而然地提高初中語文自讀篇目教學質量和學生綜合學習能力，及時調整學生實際閱讀過程中遇到的問題，彰顯初中語文自讀篇目教學優勢，引導學生在不斷閱讀過程中積累經驗，方便學生有條不紊地進行教師下達的語文課文篇目自讀任務，確保學生可以在語文課文篇目自讀過程中提升自我，更好改善學生自讀過程中出現的思維混亂現象，使得學生對初中語文教材上的自讀篇目內容和中心主旨有深刻把握。除此之外，還應在開展相應教學之前設計標準合理的自讀課文導讀，保證自讀課文導讀的精確性和合理性，準確提煉語文課文內容和相關知識，確保學生可以在自讀之前把握語文課文全局，同時促進學生在一邊閱讀一邊思考的條件下積累經驗，并在提高學生語文課文篇目自讀素養的同時促使相關教學良性開展。

比如在學習《大自然的語言》一課時，教師應在學生資助閱讀過程中引導學生對該篇語文課文展開深入思考，確保學生深入了解大自然中蘊含的規律，幫助學生積累各項經驗，將語文課文篇目自讀在初中語文科目教學中的現實作用表現出來。同時不同語文課文蘊含的思考點大相徑庭，這就應在學生對語文課文中心主旨和具體內容有深入了解的條件下開展自讀篇目教學，嚴防學生因思考點把握不準而出現自讀問題。強化自讀教學與初中語文實際教學要求之間關聯性，使得初中語文自讀篇目教學問題可以在短時間內得到優化處理。在學生不斷積累自讀經驗的同時，可以保證學生順利地應付教師布置的語文課文篇目自讀任務，促使學生在語文課文篇目自讀過程中提升自我，使得學生各項經驗在初中語文自讀篇目教學中發揮最大作用。

結語

為提升學生語文閱讀篇目自讀水平，就應結合初中語文科目中各類自讀篇目內容和中心主旨規劃合理教學方法，并在準確教學方法支持下提高學生語文自讀能力，使得學生在自讀過程中積累閱讀和寫作經驗，同時促使學生全面參與到初中語文科目教學氛圍當中，繼而將篇目自讀在初中語文教學中的現實作用表現出來。同時保證各項教學方法的合理性，以此為初中語文自讀篇目教學良性開展提供標準方法支持。

【參考文獻】

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[2] 代秋瑾. 部編版七年級語文自讀課文編排分析[J]. 文學教育（上），2020（03）：126-127.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪通州實驗學校）