高中語文讀寫結合教學難點及對策探討

施秋燕

【內容摘要】高中語文的學習奠定了學生思維發展的重要基礎，而讀和寫的結合教學能夠讓高中語文課堂的學習效率提高，從另一方面，促進學生的思維發展。但是在現行高中語文課堂中的讀寫結合教學方式存在較多誤區，導致在高中語文教學中仍舊采用“老套”的教學方式進行授課，學生對語文產生抵觸情緒，從而降低語文學習的效率，本篇在淺析高中語文教學中讀寫教學的現行誤區的基礎上，結合教學重難點進行對策的探討。

【關鍵詞】高中語文? 讀寫結合? 教學對策

前言

對于高中二年級的學生來講，已經對高中語文科目的學習掌握了一定的基礎。但是在此基礎上更不能掉以輕心，教師應該結合學生的學習特點，采用讀寫結合的教學方式。并針對現行教育中的讀寫，結合教學方式進行研究探討，找到促進教學的切入點。而讀與寫的結合，往往是表面層次上的，這就表明教師與學生的意識較差，從而形成了以讀寫分離的教學形式進行授課的現象。

一、高中語文讀寫結合教學難點探討

“讀”與“寫”是兩個相似的概念，但是對于高中學生來講都是尤為重要的學習方法。而在現行當中的高中語文課堂教學中，采用讀寫結合的教學方式，往往是采用“形式主義教學”，教師并沒有認識到讀寫結合教學方法使用的重難點，以及其重要性。從而造成了學生學習的偏差性，這是現行高中語文讀寫結合教學方法中最基本的教學難點之一，也是需要教師引導學生共同促進讀寫結合方式的重要步驟。第二個方面是學生在高中時期課業壓力較大，從而沒有時間進行課內以及課外的閱讀學習。語文僅僅依靠課上的課文講解，以及教師的素材補充，從而忽視了閱讀以及在閱讀中的積累，對寫作產生了較大影響。第三個方面，是教師以及家長通常采用固定的思維模式，教授學生如何寫作，而忽略了寫作往往是需要從閱讀中獲取情感——這種通常以應試教育為準的高中教學普遍存在，這也是教師在進行讀寫結合的教學中所需要重點強調的。最后是學生需要在閱讀中進行積累，將所積累的素材以及情感感悟運用到寫作中，讓寫作與閱讀真正的結合為一體，達到深入教學的目的。

二、高中語文讀寫結合教學對策探討

1.提高讀寫結合教學意識

讀寫結合的教學，在現行語文高中教學中已經被推行，但是教師仍舊缺乏提高讀寫教學的意識。忽略學生在“讀”與“寫”方面的聯系。教師應在讀寫結合教學的方法基礎上，促進學生學習的積極性，引導高中學生在讀寫結合方面實施所提供的教學策略，增強在寫作中促進閱讀的理解、在閱讀中激發寫作的靈感的意識。而教師在制定相應的具體策略時，應首先分別分析“讀”和“寫”的具體實施策略，從而進行更好的結合教學。

例如：通過日常教學，教師可以總結學生關于語文學科的學習特點，從而在此基礎上發展學生的讀寫結合的教學策略實施與制定。如：教師在講授完《蜀道難》這一課。本篇是較難理解的文言形式，而作者李白則通過寫景的方式表達心中的感慨。這是在單純的景物中所不能展現的。首先，教師在講授這一課時，首先讓學生自行理解第一個步驟是讓學生通讀此篇，畫出此篇的重難點詞語，以及不理解的詞語——這是第一遍讀蜀道難。第二遍教師要求學生根據所畫出的重點字詞進行全文的翻譯。這是學生掌握《蜀道難》這篇文章的基礎。而通篇的景物描寫，看似在講述蜀道途中的重重困難，以及景色之險要。學生此時并不能從此種意境中體悟出作者李白的心情。所以教師要通過第三遍閱讀讓學生讀此篇文章，讓學生更深地理解本篇所呈現的意境以及詩人的情感。如：在“問君西游何時還？”這一句的講解時并不能只是在表面上翻譯此句，而是要為學生解釋作者運用“反問”的修辭手法，將自己心中想回家的心情展現在文章中。而文章的近似寫法還有很多，教師可以讓學生第四次通讀全文，找出描寫詩人李白想迫切回家的心情的詩句。這是教師在一層層的引導學生怎樣通過閱讀寫景的文章而“讀出”詩人的真正意圖。這個過程是教師與學生共同建立讀寫結合的教學方式的基礎。

2.閱讀中積累寫作素材

有效的進行讀與寫的結合教學，需要學生在日常學習生活中注重素材的積累——并不是只在課堂學習中積累，而是在日常生活中，通過呈現在新聞中、報紙上、課外圖書中等各方面的資料進行整理、綜合探討，最終形成自己的觀點。最后通過閱讀將其整理到寫作中。這也要求高中語文教師給予學生一定的課外閱讀時間，讓學生自行通過閱讀提升自己的寫作水平。在日常積累中，活躍思維的發展。

例如：在《孔雀東南飛》這一課的學習中，文章采用較長的古文形式呈現在課本中。但是所描述的事件較為簡單，從而更容易讓學生進行閱讀和理解。《孔雀東南飛》整篇文章的情感基調是以“堅貞的愛情”為主，但是從愛情當中又透露出作者對其他情感的無奈之情，以及對國家的堅貞不屈。首先，教師讓學生通讀全文，并根據材料翻譯，重點理解文章中所呈現的的事情發展的進程。隨后教師讓學生將其感悟進行整理、以及思維整合并呈現到筆記本中。這個積累的過程并不只是從課文中摘抄優美的詞句，而是更體現在學生通過此篇文章所產生的感悟，以及醞釀的情感。將其運用到寫作中時，更容易得心應手，以及抒發自己的情感，而不是死記硬背優美的詞句，“死板的”刻畫在文章的寫作中。根據《孔雀東南飛》文章的描述，此篇文章最大的特點是采用了“對偶”的方式進行描寫。這也是學生進行學習的重要寫作手法。日常生活中的積累并不只存在于課堂中，而且存在于生活中——教師要善于引導學生通過生活中所發生的每一件小事，心生感悟并積累在筆記本中。將自己的生活經歷以及感悟以素材的方式呈現在寫作中。

3.寫作中提高閱讀意識

閱讀方法以及閱讀的時間也是極為重要的，優秀的寫作并不是將教師所給出的優美片段累積到寫作的文章中。而是應該通過情景的結合，將生活中的積累，以及經歷所產生的情感，抒發并轉換成優美的語句，呈現到文章中。而在寫作的過程中，學生更應該意識到閱讀的重要性，不斷地通過寫作與積累，促進閱讀的理解。

例如：在《林黛玉進賈府》這一篇文章中，此篇文章是節選了《紅樓夢》的片段。而節選的這一片段，對于人物的描寫是極其精致的，教師在帶領學生學此片時要重點講解關于林黛玉，府中丫鬟，尤其是對王熙鳳的描寫，以及在人物的神態語言等方面的刻畫。文章中所呈現的對于王熙鳳的，容貌描寫是極其經典的——如“雙衡比目玫瑰佩，身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”。首先是對王熙鳳所穿的衣服進行描寫，通過精致的描寫刻畫了王熙鳳的人物性格，而對其身材以及面貌的描寫，則顯示出此人是較為刻薄的人。此種描寫人物的方法是極其經典的，教師可以在講述完此片段后，讓學生仿照此中人物的方式描寫身邊的人物、或者描寫自己。而在寫作中，學生可以更加深刻的理解，對于王熙鳳人物的刻畫所呈現的方式，以及對其人物性格的深層次理解。如：有些學生在進行刻畫時，往往采用直接刻畫的方式，如“語言描寫”“神態動作描寫”，而往往忽略“細節描寫”，這也是促進學生加強閱讀理解的另一個方面。

4.總結中升華情感發展

情感是運用于寫作，而從閱讀中提取的精神方面的知識。當學生能夠自行的從閱讀中提取自己的情感，將其總結探討，并且進行升華，最終呈現在所寫作的文章中，表明學生已經掌握了讀寫結合的學習方式。而教師應該引導學生發掘自身的情感表達，以及通過閱讀和寫作的結合，提升自己的思維發展。

例如：在《父母與孩子的愛》這一篇文章中，作者描述了愛的能力與愛的理解，通過這種對愛的藝術的描寫，呈現出對父母與孩子之間愛的更深層次的理解。而學完此篇文章時，首先，教師可以讓學生根據所學的《父母與孩子的愛》的這篇文章寫下自己的感悟——先對文章進行分類匯總的描寫，從而進一步總結與探討整合成自己所感與所想。在進行總結與探討時，首先是學生與學生之間進行探討，雙方之間互相描述“父母的愛是什么？”并互相交換父母為自己做的事情、以及自己為父母所做的事情。同學之間進行情感的交流，更容易讓學生理解自己與父母之間存在的問題，以及父母給予學生的愛。第二個方面是學生與教師的探討，這時教師應該引導學生進行情感的升華。如某學生進行總結時寫道“父母為自己做的事情，以及自己所理解的父母與孩子之間的感情，應該是相互平等，互相尊重。”而學生在進行客觀的描述孩子與父母之間的感情應該是怎樣的關系時，往往是只通過學生自身的方面進行描述。教師要引導學生注重父母對自己的付出，更強調父母與孩子之間情感交流的過程。而雙方所想的都是“理想化”的父母與孩子，這時孩子更應該呈現出對父母的愛，而化解矛盾。這是教師通過文章的學習教導學生“如何處理與父母之間的關系”，如何理解父母對自己的情感表達。這是教師引導學生通過文章學習的閱讀與寫作的表達，進行思維與情感的進一步升華。

結束語

高中語文的學習，是需要融合感性與理性的基礎之上進行的。而“讀”與“寫”的過程，更是教師所應該重點講解的。將讀寫結合，提升學生的寫作技巧，又通過寫作訓練學生的閱讀技能發展。最后，將日常所學知識積累，拓展利用，減輕升學的課業壓力——將以“分數為基準”的固定答題模式升華為學生的“有感而發”的知識的學習。更值得注意的是，教師更應該將教授課業的學習，轉而升華到學生的思想建設中。

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（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第一中學）