高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養途徑探究

俞玉萍

【內容摘要】高中生在接受教育階段，重要的是不斷提高自身的綜合素質能力，高中生本身就面臨較大的升學壓力，如果在開展教學工作的過程中仍然延用傳統的理念和模式將會嚴重地影響學生的全面發展，部分高中生甚至會出現厭學的情況。本文在具體的研究過程中分析了當前英語閱讀教學存在的問題，并且針對如何在英語閱讀教學過程中提高學生的邏輯思維能力進行了重點分析。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 邏輯思維能力? 策略分析

英語相較于其他學科來說顯得更加重要，英語學科的綜合性較強，對于學生的學習能力以及理解能力有著更高的要求。在進行英語教學過程中，閱讀教學是最為重要的組成部分，通過閱讀教學不僅能夠提高學生的理解能力，同時還能讓學生更加準確地進行表達。在英語閱讀教學過程中，教師應該將重點放在提高學生邏輯思維能力上，采取多種不同的教學方式，激發學生對英語閱讀的興趣，推動學生得到全面發展。

一、高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力培養的重要性

邏輯思維能力簡單來說就是指對事物的觀察、分析和整合，對事物進行解釋的能力。當學生擁有良好的邏輯思維能力以后能夠從多方面、多角度來看待事物和認識事物，同時還能發現事物之間的規律，能夠更好地認識各種事物。從當前的實際發展情況來看，雖然許多高中院校都十分注重提高英語閱讀教學質量，但是目前還存在許多問題，現有的閱讀教學形式較為單一，由于受到我國傳統教育理念的影響，想要在短時間內對教育理念進行轉變則顯得十分困難，而且教師在教學過程中所運用的教學方法也非常枯燥，在這樣的模式下會直接導致學生失去學習英語的興趣，當學生對一門學科沒有興趣以后，即使教師反復督促學生學習也很難取得良好的學習效果，學生的內心只會越來越反感。學生在學習的過程中，教師的正確引導顯得十分重要，傳統理念注定會限制學生綜合能力的發展，教師應該意識到傳統教學模式存在的不足，注重培養學生的邏輯思維能力。高中階段的學生邏輯思維發展較為活躍，而且面臨著升學壓力，學生需要學習的學科內容非常多，通過提高自身的邏輯思維能力能夠讓學生更加高效地學習各個學科的知識內容，同時也能避免學習體系發生混亂的情況。在學習的過程中，學生能夠準確地掌握重點及要點，這樣能夠保證學生的思維始終在正確的方向上，避免學生的思維出現偏差，學生學習效率在提高的同時，學習興趣也能得到激發。

二、高中生邏輯邏輯思維的特點分析

1.具有創造性和批判性

邏輯邏輯思維的創造性簡單來說是指學生在學習的過程中對于外界事物有著極大的好奇心，并且在對問題進行解決的過程中希望能夠通過創新的方式，高中階段學生的邏輯思維創造性會呈現出爆炸性發展的趨勢。高中生已經基本褪去了小學時期的懵懂，不會再盲目地對他人行為進行模仿，學生在做一些事情之前都會保持一個懷疑的態度，而且會開始對自我進行審視，學生會逐漸開始追求自我價值，希望獲得更多的關注，并且想要實現自我價值。教師在開展教學工作的過程中應該以學生的邏輯思維特點為前提基礎，對每個學生進行全面的了解，這樣才能制定出更符合學生學習需求的教學方案。

2.具有片面性和主觀性

上述所提到的創造性和批判性邏輯思維特點，對于學生的成長發展有著積極的促進作用，與此同時，高中生的邏輯思維還具有片面性和主觀生的特點。處在高中階段的學生對于事物并沒有一個十分準確的認知，因此學生的邏輯思維會存在一定的片面性，許多處在高中階段的學生都比較喜歡追星，并且喜歡將自己的言行舉止與明星保持一致，這樣過度的追星行為只會影響學生自身的全面發展，學生不能正確地看待自身的優勢和特點，這對學生們的學習和生活都會造成不同程度的影響。除此之外，高中生都比較固執，遇到問題的時候比較喜歡鉆牛角尖，只能看到事物的片面問題，無法對問題進行深入的剖析，這樣只會讓學生的邏輯思維陷入一個惡性循環。在對高中生進行教育的過程中，教師一定要關注學生邏輯思維片面性和主觀性的特點，對學生進行正確的引導，避免學生出現錯誤的邏輯思維而影響學生的成長發展。

三、高中英語閱讀教學現狀分析

近幾年，我國新課改的不斷深入使得高中英語教學也在進行不斷的變革，從目前的發展情況來看，我國高中英語教學已經取得了一定的教學成就，但是現存的問題也非常多，部分院校沒有充分認識到英語閱讀教學的重要性，教師的教學水平不高，所采用的仍然是傳統的教學方法，種種問題疊加在一起導致學生的英語閱讀能力始終無法得到有效提高。

1.高中英語閱讀教學形式過于單一

在眾多的英語閱讀教學問題中，最為主要的一個問題就是現有的教學形式過于單一，雖然新課改在改革的過程中對于高中英語閱讀教學提出了許多新的要求，要求教師在教學過程中必須要對原有的教學方法進行轉變，采用最新的教學理念，使得教學形式朝著多元化、趣味化的方向進行轉變，這樣才能有效激發學生的學習興趣，如果一直沿用傳統的教學模式，將會讓學生感覺學習的枯燥乏味性，如果情況較為嚴重，部分學生甚至會出現厭學的心理。雖然在新課改的要求下，我國相關院校已經做出了相應的變革，但是目前所采用的教學形式仍然較為單一和呆板，教師沒有充分考慮學生的實際學習情況，將更多的時間和注意力都放在課堂的知識點教學中，即使在課堂上提出一些問題，也只是讓學生進行簡單的思考，并不會留給學生足夠的思考時間，這樣表面的教學工作不僅無法提高教學質量，同時還會增加學生的學習負擔。學生長時間處在被動機械式的學習狀態下，無法真正了解文章的內在含義，也無法通過自身的能力對知識內容進行感悟，這就會嚴重影響學生邏輯思維能力的提高。

2.受到傳統漢語教學理念的束縛

英語從本質上來說屬于一門語言性學科，想要學好語言性的學科都必須要進行高效的閱讀，學生需要不斷提高自身的閱讀能力和邏輯思維能力，對于文章的中心內容進行更好的把握，這樣才能統籌全局，更好地掌握文章所要表達的思想情感。但是由于我國長時間受到傳統漢語教學的約束，使得在進行英語教學的過程中，教師會讓學生將更多的時間放在單詞和短語的背誦上，這就在一定程度上忽視了閱讀教學。在英語閱讀教學過程中，大部分教師都是直接將英語文章翻譯成中文，然后讓學生從中文的角度來對文章進行理解，這樣會造成學生出現理解方面的偏差，久而久之學生的英語語感會變得越來越弱，在這樣的學習模式下，既無法提高學生的閱讀能力，更談不上對學生進行邏輯思維能力的培養。

3.缺少豐富多樣的閱讀教學方式

部分高中院校為了積極響應新課改的要求，在開展教學工作的過程中會專門開設英語閱讀課，這樣的做法代表著部分高中院校充分意識到了英語閱讀教學的重要性，但是目前部分院校所開展的英語閱讀課大多都是形式主義，并沒有將其積極作用充分發揮出來。教師在進行英語閱讀教學的過程中沒有將閱讀方法和技巧教授給學生，只是簡單的對學生進行閱讀方面的引導，整個英語課堂教學十分枯燥乏味，學生提不起對英語閱讀的興趣，只能機械式地跟著教師的教學模式進行學習。還有部分教師在教學的過程中仍然將自身作為教學主體，完全不考慮學生的實際學習情況以及學習需求，往往一節課下來教師認為自己所教授的內容非常豐富，但是學生真正學習到的內容卻非常少，這就直接導致教師的教學內容與學生的實際學習需求相脫節，學生對于英語閱讀的積極性會不斷降低，長此以往，學生的邏輯思維發展將會受到嚴重的束縛。

四、高中英語閱讀教學中提高學生邏輯思維能力的策略

1.在課前提高學生邏輯思維的活躍度

想要在英語閱讀教學過程中更好地培養學生的邏輯思維能力則要在課前不斷提高學生的邏輯思維活躍度，教師在開展教學工作之前，應該對每個學生的學習情況進行全面了解，掌握每個學生的性格特點，根據學生的實際學習情況來選擇最適合學生的閱讀方式。之所以要在閱讀前活躍學生的邏輯思維，主要是為了激發學生對于閱讀的興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中。

2.在教學過程中融入問題

能夠激發學生學習積極性最為有效的一種方法就是提問，有趣的問題能夠第一時間吸引學生的注意力。因此，教師應該在閱讀教學過程中融入提問，提出的問題要始終圍繞教學內容，教師在課前應該對問題進行精心的設計，要體現出問題的趣味性和針對性，同時還要掌握問題提出的時間，不能隨意盲目的就拋出一個問題，所提出的問題一定要能對學生進行正確的引導，讓學生有目的有方向的進行閱讀，這樣學生才能更加深入地對文章內容進行理解，同時學生的邏輯思維能力也能在原有的基礎上得到大大提高。當學生在學習Earthquake一課時，教師可以在課前為學生展示一些地震照片，然后向學生提問What do you think will happen before an earthquake？通過這樣的方式能夠有效吸引學生的注意力，然后讓學生通過閱讀來總結自己的看法，在閱讀完成以后每個學生都可以表達自己的看法。通過這樣的方式，不僅能夠提高閱讀效率，同時還能有效培養學生的邏輯思維能力。

3.不斷培養學生分析問題的能力

在開展英語閱讀教學過程中，不僅是要讓學生讀完整篇文章，更重要的是要讓學生對文章內容進行深入的分析。在分析的過程中，學生的思維會非常活躍，此時正是提高邏輯思維能力的黃金時期，如果只是簡單的對文章進行閱讀，學生不僅無法準確掌握文章的內在含義，同時還會讓學生感到學習的枯燥性，但是在進行分析的過程中，學生的邏輯思維能夠得到有效的打開，分析時學生的邏輯思維能力能夠得到很好的鍛煉。

結束語

綜上所述，在教學中，教師應該將重點放在邏輯思維能力的培養上，真正站在學生的角度來思考問題，讓學生明確意識到自身的主體地位，讓學生擁有更好的邏輯思維能力，從而促進自身得到更加全面的發展。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）