初中數學教學方法的創新性研究

張子翼　張蒼燕

【內容摘要】在傳統的教學課堂上，教師只是枯燥地為學生講解數學理論，使得學生逐漸喪失學習興趣，因而讓學生失去了學習的積極性和主動性。而為了讓初中階段的數學教學跟上素質教育發展的步伐，教師要不斷創新教學方法，找到更科學的教學模式，提高教學質量，培養更加綜合性的人才。基于此，本文就從在情境中挖掘學生學習動機、在思想滲透中培養學生學習興趣、在自主學習中提高學生自學能力、在分層教學中提高學生綜合成績幾個方面論述了創新初中數學課堂教學的具體策略。

【關鍵詞】初中數學? 教學方法? 創新性? 策略

初中階段學生的抽象思維仍然處于發展階段，但在學習難度增大、學習任務加重的背景下，教師要注重教學方法的創新，合理安排教學程序，化枯燥為生動，幫助學生快速進入學習狀態，提高學習的積極性。同時，教師也要充分發揮教材的積極作用，幫助學生理解數學算理，挖掘學生的探究精神，帶領學生主動投入到學習中，讓學生真正愛上數學課程，有效提高課堂教學效率，推動學生的全面發展。進而更好地實現素質教育的目標，突出課堂教學的實效性和針對性，推動初中數學課堂的創新發展。

一、初中數學創新教學中需要遵循的原則分析

1.創新性原則

創新課堂的打造不僅要求教學方法的靈活多樣，還要注重對學生創新思維和創造力的培養，推動教與學的有機結合。從數學課程的特點來看，大多數數學定律、公式在被數學家定義之后就很難改變，但教學方法卻可以在教學實踐中不斷創新，這樣才能確保教學活動取得更長遠的發展。在日新月異的社會發展潮流中，教師要高度重視學生的主體地位，要不斷提高自身教學的適應能力、轉變能力及創新能力，確保學生在激烈的社會競爭中立足，在遵循創新性原則的基礎上開展更全面的數學教學。

2.趣味性原則

創新教學與傳統的填鴨式教學之間有著天壤之別，對教學活動有著重大突破意義。在傳統的教學中，教師往往都在演繹獨角戲，學生也是毫無話語權的觀眾。在課堂上，教師只是根據自己的安排完成知識的傳授，教學的形式也相對比較單一。長期下來，不僅學生的思維會受到限制，課堂氛圍也會變得比較沉悶。作為現代型的教師，只有遵循趣味性的教學原則，才能確保教學活動順應現代社會對人才培養的需求，在研究學生心理和個性的特點上合理地組織教學活動，讓學生在潛移默化中接受新知識，不知不覺愛上數學課程，以更加積極地心態按時完成學習任務①。

3.信息化原則

在信息化特點越來越顯著的時代背景下，信息技術在教育體系中的身影也越來越常見，對教學活動的貢獻作用也更加突出。為此，教師在初中階段的教學活動中，教師要充分借助現有的教學技術挖掘有效的教學資源。拓展信息獲取的途徑，更加全面地為學生傳授新知識，增加學生的知識儲量，拓寬學生的知識眼界。在課堂上，教師要靈活地借助多媒體技術的優勢完成新知識的傳授，幫助學生保持長時間的學習熱情，提高學生的課堂參與度，強化學生的學習體驗。進而在學生更加喜愛的技術支撐下幫助學生高度集中注意力，激發學生的學習興趣，從而為學生的全面健康發展提供重要的保障。

二、創新初中數學教學方法的具體措施

1.在情境創設中挖掘學生的內在動機

數學問題與日常生活密切接軌，數學本身也來自于生活，數學知識也是解決實際問題的一門重要學問②。為此，教師要把教材內容滲透到具體的生活情境中，帶領學生快速進入學習狀態，增添教學的實用性，從而深入挖掘學生對數學課程學習的內在動機。

例如，在學習到初中數學《二元一次方程組的應用》一課時，為了使學生認識到數學課程與生活之間的聯系，就要帶領學生進入更加有趣且熟悉的情境中，更好地打開教學活動的大門。根據這節課堂上需要學生掌握的知識點，教師要借助日常生活中學生最為常見的問題情境作為吸引學生注意力的切入口。如，教師可以用“家中有兄弟二人分別為15歲和9歲，請問多少年后兄的年齡是弟的年齡的2倍？”這樣的更加生活化的問題情境讓學生對理解并掌握知識點的好奇心更強烈，調動學生主動解決問題的熱情。根據問題的指出，學生也能調整自己的學習狀態，根據自己掌握的知識逐步梳理解題步驟。首先，教師可以引導學生假設經過x年后，兄的年齡是弟的年齡的2倍，那么x年后兄的年齡是15+x，弟弟的年齡是9+x，根據題目中的已知信息就可以得出18+2x=15+x，2x-x=15-18這個方程組，逐步解答就可以得出最終答案。在更加生活化的情境中，就能有效加深學生對數學知識的理解，讓學生體會學習是一件津津有味地事，在不斷解決問題的過程中增強學生的學習成就感，進而挖掘學生的內在動力，為教學活動的順利開展鋪平道路。

2.在思想滲透中激發學生的學習興趣

只有學生對一門課程產生濃厚的興趣并沉浸其中時，才能讓知識快速被學生吸收，并幫助學生做到內化于心。教師要為學生講清算理，梳理學習思路，幫助學生樹立更堅定的學習目標，找準學習的方向。

例如，在學習到初中數學課程《一元一次不等式》時，從培養學生的思維著手，可以化復雜為簡單，幫助學生找到數學課程學習的訣竅，讓學生深入了解數學課程的價值。在這節課程的學習中，由于需要掌握不等式符號含義，學生要能全面掌握符號口訣，并學會更好解答問題。為此，教師要把數理的講解作為教學活動開展的第一步，根據教學內容的實際情況引導學生掌握不等式取值的具體方法，并把解題規律總結為“同大取大，大小小大取中間，小小大大取無解”，幫助學生更加具體地掌握抽象地不等式概念。在學生掌握理論知識之后，教師就可以安排學生在規定的時間段內完成相關的計算練習，在良性競爭中幫助學生調用所學知識解決實際問題，增強學生的課堂參與感，并營造良好的課堂氛圍。在這種教學模式之下，全體學生都會動起來，研究適合自己的學習方法，變被動學習為主動，在這一過程中，教師還要幫助學生樹立堅定的學習信念，在面對問題的過程中不屈不撓，憑借數學課程的內涵吸引學生的注意力，讓學生主動地完成探究學習。長期下來，學生就會突破對數學學習的抵觸心理，靈活運用口訣完成知識體系的構建，讓知識點的呈現更加符合學生的認知和接受能力，創設良好的課堂環境和教學氛圍，確保課堂教學效率的提升。

三、在自主學習中提高學生自學能力

在初中數學課堂上，為了達到理想的教學效果，對教學方式的完善和創新都是必不可少的。教師要充分尊重學生的主體地位，增強學生自主學習的動機，不斷培養學生各方面的能力③。

例如，在學習到初中數學課程《隨機事件與概率》時，教師要在提問教學中讓學生主動提出問題、分析問題并解決問題，在更加靈活的教學中打開學生的思路。首先，由于概念問題在日常生活中有著更突出的實效，能幫助學生更好地分析生活，并運用相關知識服務于日常生活。正是在這樣的情況下，教師要為學生布置合理地學習任務，引導學生主動預習、主動揣摩重難點、主動歸納總結，讓學生有自己做主的意識，幫助學生更廣闊的學習空間和學習平臺中獨立解決問題，引導學生借助所有力量學好數學知識。而由于一部分知識難度相對比較大，教師也要指導學生以合作的形式完成更深入的探究，在合作中讓學生充分發揮自身的優勢，在互幫互助中提高解題的效率，增強學生的自信心和成就感。同時，教師也要根據這節課程的內容為學生布置相應的課后任務，引導學生親自動手操作、動筆演算，檢測自己對新知識的掌握情況，并有針對性地查缺補漏。在這種教學模式之下，學生就能主宰自己的學習過程，培養學生自主學習的責任感，引導其制定科學的學習計劃，成為更加獨立的個體，最終讓學生在主動接受知識中成為更加完備的人才，不斷優化精心組織的教學過程。

四、在分層教學中促進學生成績提升

在素質教育深入發展的背景下，教師要在尊重學生個性的基礎上做到因材施教，在研究學生的基礎上加快對教學模式的研究，真正扮演好教學組織者和引導者的角色④。確保在分層教學中幫助學生獲得更均衡的發展，推動學生數學成績的全面提升。

例如，在講解到初中數學《勾股定理的逆定理》一課時，教師要根據學生知識基礎和認知水平的不同制定具有層次性的教學目標，完善課堂教學的方案。在這節課程的學習中，大多數學生在沒有掌握勾股定理時很難準確地推算勾股定理的逆定理。這時候，教師就要根據學生的實際情況適當放慢教學腳步，讓學生先回顧勾股定理的公式，更透徹地理解并靈活運用a2+b2=c2，調整教學進度，讓學生更輕松地參與到學習活動中。在這一過程中，教師要為學生留出充足的時間，避免抑制學生的思維，造成教學活動被固化。首先，教師可以根據學生的知識基礎和學習能力劃分為不同的層次，把學生歸入不同的學習小組中，使得學生能循序漸進地完成學習任務。在這之后，教師要根據學生的具體情況布置相應的學習任務，布置具有層次性的練習題，把對教材的分析和推動學生能力的發展有機結合起來，確保各個層次的學生都能在能力范圍內有所提升。而且，只有把教學活動劃分為簡單、一般和困難三個層次，要求學生主動配合教師的教學工作，讓學生獲得更多成功的喜悅，克服在教學課堂上優等生吃不飽，中等生消化不了的局面。這樣一來，就能確保教師的指導更到位，推動學生數學成績的穩步提升。

總而言之，在教學改革不斷深入的教育背景之下，教師要把創新教學模式作為教學發展的關鍵一步，提高教學活動的針對性和實效性。在初中數學課堂上，教師要突破傳統教學的桎梏，在深入研究學生年齡和心理特征的基礎上制定科學的教學計劃，合理安排教學程序，找準教學的切入口。進而推動學生成為學習的主體，找到適合自己的學習方法，感受數學課程的魅力。最終在更完整的教學過程中增強學生學好數學課程的自信，優化課堂教學的每個環節，培養更加綜合化的人才，穩步實現這一階段的教學目標。

【注釋】

① 楊偉萍. 讓數學課堂在資源活用中出彩[J]. 中小學教學研究，2016（8）.

② 張旗生. 淺談初中數學教學方法的創新[J]. 中華少年教學交流，2017（1）.

③ 董林偉. 促進初中生數學學習的一種有效方式[J]. 中國數學教育，2016（5）.

④ 楊慧麗. 初中第一堂數學課的思考和實踐[J]. 中小學教學研究，2017（6）.

（作者單位：山東省淄博市淄博大學城實驗中學）