人本主義視角下的中學教學改革探究

王媛媛　白慶娟

【內(nèi)容摘要】人本主義的核心價值理念是以人為本，尊重人的主觀思想，追求實現(xiàn)人的自我價值，只有將感性經(jīng)驗和理性思維融合才能挖掘人的潛能，突出人的價值。在素質(zhì)教育大背景下，人本主義核心價值理念正符合素質(zhì)教育的核心思想，我們要在初中教學中積極滲透人本主義的思想理論，提升學生核心素養(yǎng)，提高課堂教學的質(zhì)量水平，實現(xiàn)教學的價值和目標。

【關鍵詞】中學教學? 人本主義? 教學改革

想要在初中教學過程中滲透人本主義理論，就要正確認識人本主義理論的核心價值觀念，站在人本主義角度思考教育對策，落實教學實踐，正確處理師生間的關系，鼓勵學生，尊重學生，增進師生情感交流，給學生創(chuàng)造自由探索、快速發(fā)展的學習空間，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力、合作學習能力，自主探究能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

一、人本主義理論的基本內(nèi)涵

1.教學目標中的具體體現(xiàn)

重視挖掘?qū)W生的自身潛能，促進學生個性化成長。每個學生都是獨一無二的，教育的目標在于引導啟迪，激發(fā)學生內(nèi)在的成長潛力，鼓勵學生個性化成長和創(chuàng)造性發(fā)展，實現(xiàn)自我的價值和目標。人本主義理論強調(diào)以人為本，這和教育教學的核心目標相吻合，在這個學生成長發(fā)展的關鍵時期，我們要引導學生在個性化基礎上突出自己的價值，實現(xiàn)個性化成長的目標。個性是學生最寶貴的財富，發(fā)展個性才是人本主義理論的目標，教師要從激趣出發(fā)，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生形成自我教育意識，在自我督促、自我教育下實現(xiàn)個性化成長。

2.在教學內(nèi)容中具體體現(xiàn)

提倡自主探究學習，給學生創(chuàng)造自主學習的機會和平臺。初中生無論是知識儲備量還是心智發(fā)展都無法達到消化吸收從間接經(jīng)驗獲得知識的要求，所以，為了提高學習的有效性，促進學生全面發(fā)展，我們要給學生創(chuàng)造自主學習的機會，重視直接經(jīng)驗的獲得。在傳統(tǒng)教學過程中，學生更多的是被動接受教師的安排，被動獲取知識技能，這樣學生只能消化從間接經(jīng)驗獲得的知識，不僅成效甚微，還會阻礙學生心智的發(fā)展，不利于學生成長發(fā)展。為此，我們教師要把主動權(quán)還給學生，鼓勵學生按照自己的真實水平合理安排學習計劃，積累更多的直接經(jīng)驗，豐富學生知識儲備量。另外，教師在選擇教學內(nèi)容時要考慮到學生的心理特點和興趣愛好，滿足學生認知能力的需求，激發(fā)學生探究的熱情和動力，提高學生學習的積極性和主動性。

3.在教學過程中具體體現(xiàn)

鼓勵自由探索，突出意義學習。為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學的價值，我們要突出意義學習，不僅是知識的積累，更要鼓勵自由探索，鍛煉學生自主學習意識和自主學習能力，樹立正確的學習態(tài)度，端正個人行為態(tài)度。傳統(tǒng)教學為了追求高分成績，教師將主要精力放在傳授書本知識上面，雖然在成績的提高上取得了一定的成效，但卻忽視了學生身心成長的平衡性，打擊學生學習的熱情和動力，不利于學生可持續(xù)發(fā)展。教學是由“教”和“學”組成的，不僅需要教師有意義的教，更需要學生有意義的學，學習文化知識是教學的一部分，學生想象力、創(chuàng)造力、思考能力、實踐能力的培養(yǎng)，以及學生的自我價值實現(xiàn)都是教學的目標。

二、中學教學改革中滲透人本主義理論的建議

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建融洽師生關系

教學是師生互動的過程，需要教師和學生的共同參與以及配合，傳統(tǒng)教學“嚴師出高徒”的教學模式并不符合人本主義理論的核心思想，所以，廣大教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重新定位教師在教學中的位置，增強師生互動交流，拉近師生間的距離，主動和學生做朋友，構(gòu)建和諧融洽的師生關系，平等相處，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。首先，要注意學習氛圍的營造，喚醒學生自主學習的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要多和學生交流溝通，增進對學生真實情況的了解，了解學生需求，站在學生的角度思考問題，優(yōu)化調(diào)整教學方案，改進教學方法，滿足學生的實際需求，提高學生學習動力。其次，教師要成為學生信任的朋友，幫助學生解決學習障礙和生活中遇到的困難，拉近彼此間的距離。最后，教師要在課外和學生融洽相處，成為學生的良師益友，在校值得傾訴內(nèi)心想法的好朋友，構(gòu)建和諧融洽的師生關系。

2.豐富課程資源，滿足學生發(fā)展需求

學生是教學的主體，教學活動要圍繞學生開展，所以，我們要明確教育需求，關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學生在知識、能力、態(tài)度、情感等方面做到均衡發(fā)展。為此，教師要立足于教學目標，豐富課程資源，滿足學生發(fā)展需求。首先，教師要結(jié)合教學大綱要求在教材內(nèi)容的基礎上進行內(nèi)容拓展，豐富學生知識儲備量，引導學生獨立思考，對知識進行歸納整理，構(gòu)建完整的知識框架，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。其次，教師要仔細研讀教材，深入挖掘教材隱含的知識信息，豐富教學內(nèi)容，提高教師自身的教學水平，給學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，滿足學生發(fā)展需求。

3.創(chuàng)新教學方法，提高學習的積極性

興趣是最好的老師，激趣是提高教學質(zhì)量和學習效率的第一步，為此，我們要從提高學生學習的積極性入手，滿足學生成長發(fā)展的需求，激發(fā)學生求知的欲望和動力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在以往教學過程中，以教師傳授知識技能為主，教學方式單一，教學氛圍枯燥乏味，不能滿足學生的興趣愛好，教學效果并不理想，所以，廣大教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以人為本，從學生實際需求出發(fā)，綜合考慮學生的認知特點和興趣愛好，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍，提高課堂教學的質(zhì)量水平。首先，突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。學生是課堂的主人，是教學活動的主體，教師無論組織什么教學活動都要將學生放在第一位，優(yōu)先考慮學生能否有所收獲，綜合素質(zhì)能否得到提高。因為學生個體情況的差異性，教學方法要堅持多元化、多樣化原則，滿足各階段學生的學習需求，促進學生共同進步，一起成長。比如，合作探究學習是普遍采用的一種學習模式，通過分組，小組合作完成教師布置的任務，找到問題的答案，加強對知識點的理解和掌握。合作學習不僅可以鍛煉學生的思維能力和自主學習能力，同時還能鍛煉學生語言交際能力，歸納總結(jié)能力，對學生綜合素質(zhì)的提升具有非常大的幫助。另外，教師要積極延伸課堂教學，開拓第二課堂，給學生創(chuàng)造實踐探究的機會，鼓勵學生運用所學的知識技能解決實際問題，提高學生動手操作能力，做到學以致用，體現(xiàn)教學的實用價值。其次，堅持探究性原則，培養(yǎng)學生自主探究意識和自主探究能力，無論采取什么教學方法都要給學生創(chuàng)造自主探究學習的機會，鼓勵學生獨立或以小組為單位就一個問題展開討論，嘗試自主思考問題、分析問題、解決問題，將學習的主動權(quán)交給學生，同時，教師要發(fā)揮指導作用，觀察學生們探究過程中的表現(xiàn)，一方面要給予指導幫助，另一方面也要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行贊賞和表揚，增強學生成就感和自信心，進一步提高學生學習的積極性。因此，廣大教師要響應新課改的號召，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體對教學進行改革，關注學生個體認知發(fā)展。首先，要摒棄“灌輸式”的教學方式，允許學生有自己的聲音，鼓勵學生將自己的想法和意見說出來，教師要傾聽學生發(fā)言，留意學生情緒變化，增強師生互動交流，讓學生自發(fā)地參與到課堂活動中來，提高教學質(zhì)量和學習效率。在實踐探究活動中，教師要將主動權(quán)交給學生，鼓勵學生自己組織實踐活動，教師針對學生們的需求提供必要的教學資源，輔助學生完成實踐探究任務。在整個過程中，教師要參與但不要輕易否定學生的想法，站在學生角度思考問題，給學生更多自由表達的空間，鍛煉學生口語表達能力、設計規(guī)劃能力，讓學生依靠自己的力量解決問題，克服困難，最后教師再進行總結(jié)，并對學生們的積極表現(xiàn)給予表揚和贊賞，增強學生成就感，樹立自信心。

4.完善評價方式，保護學生學習信心

在傳統(tǒng)教學中，教師是評價的全程控制者，學生一直處于被動的位置，人本主義理論主張評價方式多元化，提倡教師評價、學生自我評價、生生評價等多種評價方式相結(jié)合，重視過程評價和發(fā)展評價，讓學生掌握評價的部分主動權(quán)，增強學生對自我的認知和了解，及時反思，獲得可持續(xù)發(fā)展。教師提出評價的要點和依據(jù)后，還要賦予學生評價者的身份，這時候?qū)W生既是評價過程的評價對象，又是評價過程的評價者，一方面接受他人對自己的評價，更全面、深入地了解自己的不足和缺陷，另一方面也要客觀公正地對他人進行評價，挖掘他人的優(yōu)點和缺點，取長補短，這是學生重新認識自我的有效途徑，可以幫助學生實現(xiàn)自我提高。同時，學生對自己的認識越高，看到自己的優(yōu)勢，可以增強學生成就感和自信心，對進一步提高學生學習的積極性具有積極地效果。另外，傳統(tǒng)教學評價更多的是關注學生的文化知識水平和實踐應用能力，忽略了學生思維能力、創(chuàng)新意識以及情感態(tài)度的成長和發(fā)展。根據(jù)人本主義理論要求，我們需要改變這種重知識、輕素質(zhì)的錯誤評價標準，重點考查學生的能力和素質(zhì)，這關乎到學生身心健康成長。此外，過程評價的形式也要多元化，重點通過實踐教學近距離了解學生，一方面要多對鼓勵，多表揚，不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點，增強學生自信心;另一方面要及時指出學生的不足，讓學生明白教師是在關心自己，構(gòu)建和諧融洽的師生關系，增進師生情感交流。

總之，在以人為本的基礎上，積極創(chuàng)新教學方式，豐富教育資源，不斷完善評價機制，提高教學活動的科學性和有效性，讓學生在收獲成長的過程中樹立強大的自信心，實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標。

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（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學）