落實核心素養(yǎng)　探求古詩文的教學(xué)支點

林玉玲

[摘 要]如果說課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，那么課內(nèi)閱讀一定就是課外群文閱讀的基礎(chǔ)。課外群文閱讀由課內(nèi)輻射帶動課外，以課外閱歷豐富課內(nèi)，使課內(nèi)閱讀有效地擴展。學(xué)生能否有效從課內(nèi)走向課外，能否以課外促進課內(nèi)，興趣的培養(yǎng)和方法起著至關(guān)重要的作用。古詩文教學(xué)中，教師要落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生由課內(nèi)課外多方向發(fā)展;從課內(nèi)巧妙延伸課外至群文閱讀，讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，運用多樣性的閱讀評價提升學(xué)生的閱讀水平，從而提高學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

我國是詩歌的國度，《詩經(jīng)》流傳至今已有三千多年的歷史。古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最燦爛的瑰寶。它雖然短小精煉，卻字字珠璣，蘊涵著無限豐富的內(nèi)容。唐詩璀璨無比，宋詞更是膾炙人口，中華文化博大精深。學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在古詩文教學(xué)中，讓學(xué)生做到積極、主動，古詩詞的課堂才能豐富多彩起來，學(xué)生們的文化底蘊也才能厚重起來。

一、習(xí)法于課內(nèi)，用法于課外

葉圣陶先生說：“語文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外?！毙W(xué)生的探究欲望強，對許多科學(xué)知識有著濃厚的興趣，而語文教材中有關(guān)這方面知識的課文并不多。語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用學(xué)生的心理，引領(lǐng)學(xué)生探究課外知識，豐富學(xué)生的認知。如教學(xué)《別董大》后，學(xué)生明白了友情的可貴，即使相隔千山萬水，只要心意相通，到哪都不是距離。教師可以推薦學(xué)生閱讀《伯牙絕弦》，激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩、愛古文的熱情。學(xué)生的群文誦讀很多都是根據(jù)自己喜好，有很多不求甚解，如果能夠真正做到知其意就能更好做到讀有所得。走進小學(xué)六年級下冊的教材，不難發(fā)現(xiàn)，古詩文的比重設(shè)置較以往人教版大了許多，每個單元都有一定的主題內(nèi)容，課后有練習(xí)，學(xué)習(xí)園地中有積累。教師在教課文時一定要關(guān)注每個單元的導(dǎo)語，做到單元導(dǎo)讀好好讀，鎖定目標(biāo)，確保教學(xué)有效;課文內(nèi)容細細品，關(guān)注文章，關(guān)注功能，關(guān)注文化;助學(xué)系統(tǒng)好好用，學(xué)習(xí)園地、課后練習(xí)、交流平臺、泡泡提示等對目標(biāo)進行再次回望，讓教學(xué)有序列，有創(chuàng)意，落實古詩文語文要素。課堂閱讀不單單要學(xué)生會讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發(fā)，知道如何去讀，知道如何去想，形成自己的視角去看去讀。讓學(xué)生拿著理解的鑰匙按著這樣的方向去學(xué)會“舉一反三”，從課文學(xué)習(xí)到課外自主閱讀，獲得課外群文閱讀的空間，從課本走向課外。

1.蓄——柳暗花明

著名特級教師于永正在教學(xué)《望洞庭）時給我們提了一個值得借鑒的范例。在課的開始，于老師引導(dǎo)學(xué)生介紹有關(guān)洞庭湖的資料;接著，借用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)洞庭湖的畫面，很好地為學(xué)生拓展了洞庭之美，并讓學(xué)生說看到的最象以及用上一些詞來形容這些景物;然后于老師乘熱打鐵，向?qū)W生拓展了這些景物的四字詞語，引出課題并配樂誦讀。于老師利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生直觀地認識與欣賞洞庭湖之景。在學(xué)生的交流中，景色變得更加真實與具體。于老師的教學(xué)看似簡單，但其實在蓄情，讓學(xué)生心中掀起學(xué)習(xí)古詩詞的漣漪。于永正老師善于利用多媒體資源以及提供景物詞語，讓學(xué)生眼觀、腦思、心動，不斷地在洞庭景中流連，在詞中翱翔。

2.悟——撥云見日

處境造就心境，心境滲入語言，詩中有情，情中有詩。恰當(dāng)?shù)厥褂猛卣梗梢钥s短學(xué)生與史實及文本的距離，搭建學(xué)生與文本深層次對話，與作者心貼心交流的橋梁，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為體悟古詩文意境推波助瀾。如楊木榮老師教學(xué)《清平樂·村居》在品讀走進“村居”這個環(huán)節(jié)時，她先讓學(xué)生自主品讀;接著匯報交流：詞中哪些鏡頭令你印象深刻？老師引導(dǎo)學(xué)生原句品讀，想象畫面，緣境悟讀;然后再誦讀全詞。老師問：“這樣的畫面給你怎樣的感受？陶醉期間的僅僅是翁媼一家人嗎？ ”緊接著出示拓展的內(nèi)容：解詞人之醉“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”——辛棄疾《清平樂·村居》;悟?qū)④娭恚骸白砝锾魺艨磩Γ瑝艋卮到沁B營”——辛棄疾《破陣子·為孫同甫賦壯語以寄》;悲將軍詞人之醉：“將軍百戰(zhàn)聲名裂……誰共我，醉明月”——辛棄疾《賀新郎·別茂嘉十二弟》。這些詩詞雖包涵“醉”，但其“醉”意義非凡。楊老師通過這些詩詞的拓展，讓學(xué)生更加深刻地感悟詩人對“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這種生活的向往。然后回歸引讀詞句，讓學(xué)生的情感不斷地與詩人、與詩詞觸碰中達到高潮。這樣的“拓悟”，學(xué)生不僅僅是在理解詞句，理解詩人，更是在理解其中所蘊涵的情。如此再讓學(xué)生讀《清平樂·村居》，定是別有一番滋味“醉”于心頭。

3.融——云開霧散

古詩文教學(xué)中， 在學(xué)生陶醉于詩詞的意境后，再適時拓展與此相同題材的古詩，舉一反三，回環(huán)往復(fù)，再回歸主旨，讓學(xué)生既與作者融入的情思產(chǎn)生共鳴，又使品味進一步得到提升。

4.養(yǎng)——投石激浪

眾所周知，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)古詩文時，不能只是簡單地品詞析句，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，補充古詩文的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生暢所欲言。教師一方面要不斷地去鼓勵，另一方面還要極力地用心呵護、哺育，讓學(xué)生情感的種子生根發(fā)芽，在今后的古詩文學(xué)習(xí)中更好地茁壯成長。

二、從課內(nèi)巧妙延伸課外至群文閱讀

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！边@句話間接說明技巧掌握熟練程度與數(shù)量積累間的關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材的特點，在課外閱讀中進行舉一反三的學(xué)習(xí)實踐。如教學(xué)部編版第三冊《夜宿山寺》中，教師根據(jù)教材的特點，讓學(xué)生熟讀后，在文中標(biāo)注出哪些是虛，哪些是實，然后進行交流。讓學(xué)生感受夸張的方法，在文中感知虛實之處，給他們留以深刻的印象。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書?！痹谡Z文教材中，名家名篇異彩紛呈，文字流光溢彩，是探索古詩文殿堂奧秘的向?qū)А＝虒W(xué)中，教師教會學(xué)生做好單篇古詩閱讀的同時，讓方法牽引出整個系列的閱讀。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，教師推薦學(xué)生閱讀同類思鄉(xiāng)古詩文;教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時，教師推薦學(xué)生閱讀關(guān)于友情的古詩文，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣”，做好讀書筆記。

三、開展活動，體驗閱讀樂趣

學(xué)生的閱讀熱情需要教師點燃，教學(xué)過程中教師利用有限的教學(xué)資源開展各種活動，以活動促進閱讀，感受誦讀的快樂，全情投入閱讀。

1.“有卡”閱讀

為每名學(xué)生設(shè)立誦讀“積累卡”，標(biāo)注閱讀書目、時間、累積數(shù)量，家長配合。根據(jù)不同類型的書目設(shè)立不同的點數(shù)。學(xué)生每日誦讀時間為20分鐘即可獲得3個星星，超過的可以累加。學(xué)生的閱讀積累卡達到300顆，可以獲得“讀書小達人”的稱號，一學(xué)期每班評選出10個“書香家庭”，未得到點數(shù)的學(xué)生會自覺投入誦讀活動中。

2.親子閱讀與“好媽媽進課堂”

讓親子共誦讀，講古詩文中的故事，發(fā)揮家庭作用，家庭學(xué)校共同努力促進學(xué)生閱讀，讓閱讀氛圍無限拓展。

3.“好詩漂流卡”

將誦讀中的積累體會記錄下來和同學(xué)分享，并向他人推薦。設(shè)計卡中包括：誦讀引略（大意）、誦讀欣賞（包括最美句子）、誦讀心得（推薦理由）等，讓校園內(nèi)掀起讀書熱潮。

4.經(jīng)典誦讀活動

古詩文誦讀作為書香工程的重要組成部分，每日晨讀經(jīng)典美文，每學(xué)期舉行一次經(jīng)典誦讀比賽，以賽促讀。

四、多樣性的閱讀評價

評價是促進學(xué)生誦讀古詩文的動力?；谶@一點，教師需要保護學(xué)生誦讀的積極性，運用多樣的閱讀評價方式，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，讓誦讀星空燎原。

1.展示性評價

組織優(yōu)秀讀書筆記評比，對沒選上作品給予鼓勵評價。將獲獎的筆記予以展示，充分發(fā)揮榜樣的作用，提高學(xué)生作品的質(zhì)量同時，充分發(fā)揮誦讀成效。

2.頒獎式評價

每學(xué)期結(jié)束，教師組織學(xué)生根據(jù)班級讀書的程度，結(jié)合讀書積累卡，評出“誦讀冠軍”若干名、“最佳批注小能手”若干名、“優(yōu)秀讀書筆記”若干名、“我是解說大王”若干名等獎項，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而讓他們持續(xù)保持誦讀的動力。

總之，小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師需要抓住古詩詞的特點，合理且有效地進行教學(xué)，撐一支“長篙”向詩文更深處漫溯，學(xué)生才能合理利用資源，打破自己固定思維，了解作者，走進生活，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。

參考文獻：

[1]李宗英.構(gòu)建中小學(xué)語文高效課堂的有效途徑[J].課程教育研究，2019，（26）.

[2]常彩紅.在生活中創(chuàng)設(shè)語文課堂[J].北京教育（普教版），2017，（03）.

（責(zé)任編輯 史玉英）