小學英語詞匯教學的有效性研究

孫捷

摘要：隨著全球一體化的不斷加強，英語在國際上的重要性逐漸凸顯，進而需要我們在素質教育中切實抓好英語學科教育，以培養適應新時代發展需求的人才。小學英語學科教育中，其旨在幫助學生打好英語基礎，從而更好的融入日后的進階學習中去，而詞匯教學無疑是英語學科的基礎環節。基于此，本文就提升小學英語學科有效性的對策進行論述分析，期望能夠借此對小學英語教育的進步有所幫助。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效性

前言：

英語作為一門語言學科，其需要注重加強對詞匯量的積累和教學，當學生積累到一定的詞匯量時，便能夠更好地融入到語法學習中去。對此，小學英語教師要不斷結合學生的學習特征，深入加強對詞匯教學模式的調整，盡可能保證詞匯教學質量和有效性。當然，小學英語教育要結合該階段的教學要求和標準，不能脫離小學生的學習訴求進行教學指導，否則不能取得良好的教學成效，這是小學英語詞匯教育實踐中需要重點考慮的問題。

一、小學英語詞匯教學現狀

（一）學生詞匯記憶效率低下

小學生的大腦神經發育還不健全，學生之間的記憶能力亦存在著較大的差異性，加之英語詞匯抽象、枯燥，不符合小學生追求趣味性學習的心理，更進一步提升了詞匯教學的質量和效率。就小學英語詞匯教學現狀而言，學生普遍存在著詞匯記憶效率低下的問題，而其教學問題產生的原因也具有多樣性，學生詞匯記憶效果不佳，學生的詞匯量便難以保證后續的學習質量。因此，對于當前小學詞匯教學工作而言，教師需要進一步加強詞匯教學指導，盡可能提升學生的詞匯記憶效率。

（二）學生缺乏詞匯學習興趣

小學生正處于愛玩好動的年齡階段，無論是生活中還是學習中，其往往對自己感興趣的事物才能長時間集中注意力。對此，教師也要抓住小學生這一訴求心理，在英語詞匯教學中積極挖掘學生的興趣點，構建培養學生詞匯學習興趣的目標任務。就目前小學英語詞匯教學而言，學生大多數對詞匯學習并不感興趣，這并不是性格使然，而是缺乏有效的引導。小學生的認知處于感性階段，分析和理解失誤不能產生深遠的思考，部分學生認為只要自己不出國就不需要學習無聊的英語，這種認知加劇了學生對英語詞匯學習的抵觸心理，從而對整個英語學習都表現出厭惡的態度[1]。

二、提升小學英語詞匯有效性的對策

（一）創設詞匯情境，激發學生熱情

小學生受漢語母語的影響，其對詞匯的學習會存在著較多的困難，不及時引導便讓很多小學生失去了對英語學科的熱情。對此，教師可以利用營造良好學習氛圍的方式來激發學生的學習熱情，如創設詞匯情境，將抽象的詞匯以直觀的教學形式展現，從而培養學生的學習積極性。此外，教學情境的創設還能夠激發學生的思維意識，讓學生的主觀意識得到強化，并找到適合自己的詞匯學習路徑，以此達到高效的學習效果。

例如，在學習“Colours”知識點中，為了有效的調動學生們的學習熱情，教師可以在課前對教師的顏色進行布置，讓課堂變得色彩繽紛，以此來吸引學生的注意力。在“新教室”中學習知識，讓很多小學生產生了新鮮感，從而樂于接受教師的教學指導。此時，教師便可以將事先準備好的各個顏色圖片分發給學生，當教師念到哪個單詞，學生便舉手回應。如教師念到單詞“yellow”，學生們便迅速拿起黃色的卡片，經過教學情境的創設與完善，師生之間便會有效互動，并以此激發學生的學習熱情[2]。

（二）開展詞匯游戲，培養學生興趣

小學生的內心活動豐富，且行為好動，在學習中對學習內容的趣味性需求較強，而傳統小學英語詞匯教學模式較為枯燥，根本不能培養學生的學習興趣。對此，教師一定要對詞匯教學模式進行創新調整，使之能夠迎合學生的心理興趣訴求，全面激發學生對詞匯學習的興趣。在課堂上開展詞匯小游戲是不錯的選擇，詞匯游戲既要滿足教育要求，提升學生詞匯積累量，又要注重對學生學習興趣的激發。

例如，在“Look at me”教育活動中，為了能夠讓學生對Eyes、nose、mouth、ears···有效掌握，教師可以開展“我畫你猜”的小游戲，即將學生分成若干小組，讓學生們輪流來畫身體部位，其余學生則書寫相關部位的單詞來進行學習。這個過程使得學生繪畫能力、交流能力得到了強化，同時也營造出了良好的課堂氛圍，學生們在融洽的班級氛圍中學習英語詞匯，不僅保證了學習效率，同時也激發了學生自身的學習興趣。

（三）靈活詞語分解，強化學生基礎

英語詞匯的學習沒有捷徑，但卻有好的方法。教師教學詞匯時要對高效的方法予以應用，結合學生的學習特點進行深入剖析，從而提升學生對英語詞匯的學習效率。例如，英語詞匯往往有很多獨立特征，為了便于學生理解和識記，教師可對詞語進行分類，讓學生根據其類別進行聯系和認知，這樣不僅能夠便于記憶，同時也能夠在識記中認知其英語單詞的知識結構特征，并在其它單詞的學習中實現遷移學習。

例如，在教學Eyesnose、mouth、ears···等詞匯時，教師可以將其歸類為身體部位（body），在學習pencil case、pencil、 pen、 eraser、 ruler···等詞匯時，教師可以將其歸類為學習用品（sbhool things）。在這樣的明晰歸類中，學生能夠建起良好的學習系統，并在之后的詞匯學習與積累中逐漸擴展各個分類的詞匯量，對全面提升詞匯教學質量具有良好的作用[3]。

結語：

若想全面提升學生的英語應用能力，就應當先結合學生的學習訴求進行教學指導，創新教學模式的同時，夯實學生的學習基礎。而詞匯教學的有效性保證無疑會讓學生建立起學習自信，無論是在閱讀學習還是寫作訓練中都能更充分的應對。久而久之，學生在英語學科的學習中便建立起了良性循環的學習模式，這對學生學習積極性和自主性的提升具有十分重要的作用。為此，廣大小學英語執教教師要意識到詞匯教學的重要性，在英語課堂上進行進行教學創新，切實提升詞匯教學的有效性。

參考文獻

[1]邵海瑞.小學英語詞匯教學的有效性分析[J].校園英語，2020（51）：168-169.

[2]趙鳳麗.小學英語詞匯教學的有效性研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（07）：158.

[3]程彬.提升小學英語詞匯教學有效性的策略[J].校園英語，2019（43）：104.

（山東省新泰市羊流鎮溝西小學 ?271200）