PBL教學法在初中道德與法治課堂中的運用

陳燕榮

摘要：為了適應知識經濟的快速發展，2016年9月13日，教育部發布了《中國學生發展核心素養》，具體闡述了學生應該具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。要求教師教學方式不再拘泥于“死記硬背”，而是在實現教學目的的同時，提高學生的核心素養，培養學生優良的道德品質、正確的法治觀念，造就健康生活。

PBL教學法是基于現實世界的以學生為中心的教育方式， 強調以學生的主動學習為主，以問題為學習的起點，以教學目的為結果，這正符合當下道德與法治課堂改革的發展方向。但是教師們對于PBL教學法不熟悉，而且在使用的過程中遇到學生能力參差不齊時無法開展，所體現的教學效果也比較局限。因此需要擴寬PBL教學法在初中道德與法治課堂的運用，教師在教學中應根據學生的實際設計有層次、有趣味性、有生成性的問題，同時發揮小組合作的作用，提高合作的質量和效率，讓學生在課堂中不僅學得有趣，還有意。

關鍵詞：PBL教學法;初中道德與法治;運用

一、PBL教學法的實質

PBL 教學法，即問題教學法，在顧遠明編寫的《教育大辭典》中，界定問題教學法為：“通過設計情景，提出、解決問題進行教學”。《心理學大辭典》則認為問題教學法指的是：“在不改變教材內容，不打亂教學體系的情況下，把教材以問題的形式向學習者展現出來，并使其接受后成為自己的問題。”總的來說，PBL教學法強調以學生的主動學習為主，將學習與課堂問題掛鉤，使學習者投入于問題中。它通過創設問題情境，學生通過小組合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性，讓學生擔負起學習的主要任務，學生在每一個問題完成后進行自我評價和小組評價，形成對自己的正確認識，提高學生的學習能力。

二、PBL教學法實施的必要性

PBL教學法自上世紀50年代創立以來，多利用于醫學教育領域，但是這一教學方法在其他教育領域較少使用，特別是在道德與法治課堂中用之甚少，如果可以加入道德與法治的課堂，將會實現教學方式的又一創新。

道德與法治作為一門德育學科，其核心素養培養學生的責任心，形成健康的生活、優良的道德品質以及正確的法治觀念。[4]因此使用PBL教學方式符合時代的要求，并且能在最大程度上調動學生的積極性和主動性，提高學生的綜合素質，有利于落實學生發展的核心素養。

其次，PBL教學法還有非常重要的實踐意義。第一，它能培養學生的問題意識和質疑精神，學會在學習的過程中挖掘問題的深層含義，自動生成課堂的知識內容;第二，對于道德與法治教師來說，PBL教學方式更加考驗教師的專業素養，有利于提高教師提出問題和解決問題的能力，學會在教學的過程中結合學生的學習實際設計不同層次的問題，同時還考驗教師對課堂的把控能力，掌握課堂節奏;第三，它需要學生在課前有充分的準備，課堂有充分的討論，通過思考問題、分析問題、解決問題以期生成課堂知識，這對于學生能力發展也是一大考驗。

三、PBL教學法運用存在的問題分析

縱觀道德與法治的課堂，PBL教學法的推進還存在著不少阻力。首先，教師的專業能力有待提高。PBL教學法需要教師熟悉學生的學習情況，以此來預設課堂問題，并且這一問題能結合當下的時政熱點，學生的生活實際，才能成為有深度、有價值的問題。在課堂的教學過程中，為了能夠引導學生自動生成課堂知識，還要求教師要有嚴密的邏輯思維能力和創新能力，使課堂生動、活潑、有趣且有意，這對于教師而言是個腦力與體力并存的課堂，但是道德與法治教師在總體上還未能達到這一水平。

其次，學生對于教師的依賴性太強。作為初中學生，學生們習慣在硬式教育下跟著教師的步伐進行學習，聽從教師的指揮，缺乏學習的主動性和質疑問題的能力，缺少獨立鉆研的意識，并且在小組合作中找不到屬于自己的定位，習慣等待老師的分配，而不是主動鉆研，有時還會出現“趕鴨子上架”的被動學習局面。

四、PBL教學法在初中道德與法治課堂中的運用對策

結合PBL教學法的實質、實施的必要性以及存在的問題，筆者從教師和學生兩個不同角色方面分別介紹運用對策。

（一）教師重在設計和定位

1、問題的選擇應該體現適當性。問題的選擇要考慮學生的學習情況，以及當下時代生活的特點，選擇“接地氣”的問題，讓學生能夠由淺入深，引發學生的學習興趣和討論熱情，這就需要教師在課前做好充分的調查，了解學生的學習情況，以及對特定內容的認知水平。

2、問題的設計應該體現有效性。在教學的過程中，教師所設計的問題要具有一定的難度層次，讓學生能夠有話可說，并且有梯度思考的過程，讓學生能夠不斷挑戰自己，不斷觸及自己的“最近發展區”。同時，問題的設計有價值、有針對性，讓學生在探究的過程中發現知識的內在聯系，從而激發學生探究問題的積極性和主動性。

3、問題的呈現應該多樣化。PBL教學法在實施的過程中強調在問題情境下創設問題，通過分析問題、解決問題來達到學習目的，因此教師在教學中還要注重問題情境的呈現，道德與法治教師可以采用的問題情境包括多媒體（視頻、圖片）的形式、角色扮演、社會熱點等相關材料呈現，不同的情境呈現可根據課堂內容而定。

4、合理安排課堂討論。討論是在教師的指導下，學生根據特定的問題和情境進行討論，通過小組合作的方式，以獲得觀點共享，形成學習成果。因此教師在教學過程中，應該根據學生的學習能力對學習小組進行科學設置、合理分工，達到“組間同質，組內異質”，讓每個小組內的成員都能夠充分發揮自己的學習主動性。

5、教師角色定位明確。教師在PBL教學法中應該充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生思考問題、分析問題和解決問題，輔之鼓勵，發散學生的學習思維，生成課堂內容，幫助學生理解和掌握課堂知識。

（二）學生重在探索和獨立

1、學生提高提出的問題能力。對于PBL教學法，問題的提出顯得至關重要，學生問題的提出體現的是學生獨立思考的過程，因此學生在學習過程中，要克服“不會問”、“不敢問”、“不想問”的缺點，充分做好課前準備，了解當節課的內容，查詢相關資料，緊跟教師的腳步，敢于提問，積極參與課堂活動，積極提出自己的新看法、新問題、新思考、新認識或者新方法。

2、學生培養獨立的學習能力。課堂學習時間有限，如果學生總是習慣于依賴課堂學習而缺乏課外學習的補充，這難以對學習內容有深入的思考，也難以生成問題。所以學生們要學會在日常的學習中思考問題，挖掘材料，發散思維，深入探索，以期通過自己的努力解決問題。

（佛山市順德區龍江豐華初級中學 ?廣東 ?佛山 ?528318）