高中英語分層閱讀教學策略分析

謝麗娟

摘要：隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式既不能適應時代的發(fā)展進步，也不能滿足高中生的學習需求了。不同學習能力的高中生，其學習需求也是不同的，因此，高中英語教師要采取針對性的教學策略，分層教學策略就是其中一項重要舉措。鑒于此，本文就詳細研究了如何在高中英語閱讀教學中進行分層教學，僅供相關(guān)人員進行借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學;閱讀教學

英語閱讀是極其重要的基礎(chǔ)性技能，教師要注重英語閱讀的語言輸入教學，關(guān)注學生在高中英語閱讀學習中的差異性，轉(zhuǎn)變規(guī)整式、統(tǒng)一化的英語閱讀教學模式，采用分層閱讀的先進教學方法，激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，使學生真正學會英語并運用英語，提升自己的英語素養(yǎng)和能力。

一、對學生進行分層

對學生進行分層是高中英語閱讀教學中的首要任務(wù)，它能為后續(xù)的分層教學奠定堅實的基礎(chǔ)。學生是課堂教學的主體。在對學生進行分層之前教師要全面、系統(tǒng)地了解和掌握本班學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、潛在能力等因素，將本班學生分為A、B、C三個層次，一般而言，A層次學生具有扎實的基礎(chǔ)知識與較強的接受能力，針對此類學生，教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時補充一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，不斷增加此類學生的閱讀量、拓寬他們的閱讀范圍，逐漸鍛煉與提升學生的語言運用能力，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。B層次學生的英語基礎(chǔ)知識一般但閱讀學習興趣較高，針對此類學生，教師要對其進行專項培訓，查漏補缺，盡量縮小其與A層次學生的差距[1]。C層次學生的英語基礎(chǔ)知識能力較為薄弱、英語閱讀 興趣較低，針對此類學生，教師要加強對其基礎(chǔ)知識方面的訓練，有效彌補其在基礎(chǔ)知識方面的不足，同時，積極探索和應用各種各樣生動有趣的教學模式，最大限度地激發(fā)此類學生對閱讀教學的興趣。

二、分層教學問題設(shè)計

高中英語閱讀分層教學可以通過設(shè)置問題鏈條，讓學生進行深入地思考和探究，透徹理解高中英語閱讀文本內(nèi)容。例如，在關(guān)于科幻故事的英語閱讀文本之中，教師要適時設(shè)疑提問，基于閱讀內(nèi)容中的信息進行推測和邏輯性思考，引領(lǐng)學生積極主動地進入到問題情境之中，挖掘和分析高中英語閱讀文本中內(nèi)隱的涵義，由淺入深，由表及里，使問題情境不斷向縱深化發(fā)展，實現(xiàn)淺層問題設(shè)計與深層問題設(shè)計相結(jié)合，進而引發(fā)學生更為深入的探討，在由淺入深、層層遞進的問題情境中更好地理解和體會高中英語閱讀內(nèi)容。提高層的學生則要能夠靈活應用不同的閱讀技巧和策略，如略讀、跳讀、快速讀、細讀等，通過前后文相聯(lián)系的方式，進行閱讀課文的猜測和推斷，在既有知識經(jīng)驗和閱讀文本之間建立鏈接關(guān)系，更為深入地體會閱讀文本的情感態(tài)度和價值觀。發(fā)展層的學生則要全面把握和分析這篇文章的體裁，理解和應用英語演講和辯論體裁，并讓學生以環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展為主題，自主畫出文本的結(jié)構(gòu)圖[2]。同時，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介渠道，了解和融入與主題相契合的內(nèi)容，進行研究性學習，較好地提升學生的英語創(chuàng)新思維。

在分層教學中能夠促進教學實施這個環(huán)節(jié)的順利開展。英語閱讀本身就是一個要求學生全身心投入的環(huán)節(jié)，那么在英語學習中，對于閱讀的學習和理解需要學生建立主動意識，根據(jù)老師布置的任務(wù)，展開分層次的練習，根據(jù)等級的區(qū)分，每一個等級的學生要完成老師布置的任務(wù)，在此基礎(chǔ)之上能夠和一些高等級的學生進行知識上的交流和分享。英語閱讀課程指導老師應當引導學生和小組成員進行交流，共同完成構(gòu)建的學習目標和學習任務(wù)，在小組學習中，能夠達成一致，在合作學習中找到快樂。在未來高中英語閱讀課程教學工作中，在分層教學模式影響下學生的英語能力會普遍提高，英語的綜合素質(zhì)水平會大幅度提升。

三、教學評價分層

分層評價體系的建立能夠有效激發(fā)學生英語學習的興趣，特別是基礎(chǔ)班的學生。由于在傳統(tǒng)教學模式中，英語基礎(chǔ)差的學生常常被忽視，在心理上產(chǎn)生了逆反情緒，對英語的學習興趣大幅降低。而在分層教學中，每個層次的學生的評價都會根據(jù)各層次的目標和學生的成長進行評價，從而有針對性、及時性地對每個成長較快的學生進行降低，避免以成績論勝負的問題發(fā)生。如對于英語學困生，教師要以鼓勵評價為主，培養(yǎng)他們學習英語的興趣;對于英語中等生，教師要以激勵評價為主，激發(fā)他們學習英語的動力和積極性;對于英語優(yōu)秀生，教師要以競爭評價為主，促進他們不斷地挑戰(zhàn)自己[3]。此外，在分層評價體系中，教師應以發(fā)展性的眼光看待每一個學生的成長，并進行評價，進而真正激發(fā)班級每個學生的學習激情，提高整體的教學水平。在分層評價的過程中也應建立整體的成績統(tǒng)計，以達到與未分層的班級形成鮮明對比。四、課后作業(yè)的分層實施分層閱讀的最后一個環(huán)節(jié)是在教學結(jié)束時布置作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固閱讀內(nèi)容。課后作業(yè)是學生學習內(nèi)容的進一步鞏固。這個過程對學生的學習有很大的影響，這個過程由于沒有依賴教師，獨立思考，對學生的學習起著很大的作用。階梯原理是實施分層教學的重要指導思想，學生在這之前所取得的勞動成果要在這一步驟中得到最后的完善，根據(jù)不同層次，教師應認真設(shè)置課堂練習和課后作業(yè)。對于基礎(chǔ)水平的學生，簡單的基礎(chǔ)題目可以幫助學生找到學習的樂趣和信心，并且還應該及時添加一些稍有難度的題目，稍微一努力就會獲得結(jié)果。對于高層的學生來說，基礎(chǔ)層面的作業(yè)是為了溫習過去的知識點，應該把重心放在中等難度的題目練習上，適當添加高難度作業(yè)。這樣可以讓學生對難題發(fā)起挑戰(zhàn)，提高自身水平。對不同類型的學生設(shè)計不同難度和題量的作業(yè)，一步步呈現(xiàn)，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學模式的運用對于高中英語閱讀教學成效的提升具有十分重要的意義。由于各項主客觀因素的影響，我國現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學還存在諸多不足，亟待進行改革創(chuàng)新。因此，教師要提升對分層教學的重視程度，不斷探索和應用全新的分層教學策略，積極鼓勵學生開展小組合作學習，在使學生掌握正確的閱讀方法的同時提升學生的綜合能力素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陳廷超.議高中英語閱讀分層教學的實踐研究[J].散文百家，2020（3）：175.

[2]信淑麗.試論高中英語閱讀教學“分層指導”模式探究[J].科學咨詢，2020（37）：259.

[3]張曉珍.試論高中英語閱讀教學"分層指導"模式探究[J].人生與伴侶，2020（6）：51.

（重慶市開州中學 ?重慶 ?405400）