主體間性視域下高校博士研究生 思想政治教育研究

宋少俊　李軍凱

摘 要：思想政治教育作為立德樹人工作的中心環節，在高等教育人才培養工作中起著主導和核心作用。當前，面向博士研究生開展思想政治教育工作存在著一些問題，可以從主體間性理論出發創新博士研究生思想政治教育的理念和路徑，以達到思想政治教育通過改造受教育者的主觀世界，達到改造客觀世界的根本目的。

關鍵詞：主體間性;博士研究生;思想政治教育

思想政治教育作為立德樹人工作的中心環節，在高等教育人才培養工作中起著主導和核心作用。2016年，全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題”。2018年5月，習近平總書記在北京大學考察時強調，新時代中國大學的根本任務是“培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何面向社會主義建設和國家社會發展需求，針對高層次知識分子的特點，開展符合教育發展規律、實用且富有成效的思想政治教育，成為全體高等教育參與者必須要面對和解決的問題。

博士研究生作為我國高等教育人才培養的最高層次，思想政治教育容易被弱化甚至忽略，實際成效不夠顯著。一方面，因為博士研究生普遍年齡較大、知識儲備和生活閱歷較為豐富，已有比較穩定的認知和價值取向;另一方面，也與教育組織在開展思想政治教育活動中理念和方法手段較為單一，缺乏針對性有很大關系。對于掌握科技發展前沿力量的群體，思想政治教育的缺位將會帶來極大的隱患，因此提升博士研究生思想政治教育的實效性和針對性顯得更為迫切和重要。

主體間性理論對思想政治教育的詮釋

思想政治教育作為教育體系的組成部分，既遵循教育基本規律，又因其特定的功能與一般知識教育存在著明顯的差異。因此，在對思想政治教育這一行為進行哲學理論層面的分析和指導時，要充分結合其特點和對象，建立更為科學的理論框架，并增強其在實際應用中的針對性和有效性。

1.主體間性理論的概念辨析

主體間性理論是西方哲學主體性理論的發展和延伸。主體性是主體所具有的特性，理論上通常認為作為從事現實活動的人所具有的主要特性，包括能動性、創造性和自主性。但由于近代西方對于主體性的過分張揚，推動形成了主體與客體之間的對立矛盾，強化了社會發展的自我中心意識，直接導致了人際關系、社會關系的緊張和沖突矛盾的激化。因此，西方哲學家開始反思在工業化社會進程中主體性的作用和傷害。主體性確實極大地提高了人認識自然和改造自然的能力，但也造成了對客體和其他主體的直接傷害，這就需要從新的角度去認識和發展主體性，來適應和推動社會進步。

主體間性理論源自20世紀初著名的哲學家、現象學的創始人胡塞爾。他強調主體間性發揮作用的核心在于主體的主觀性和能動性，只有在這個核心的基礎上發生的作用才是主體間性的根本屬性。在胡塞爾基于認識論層面上提出了主體間性理論后，相關學者不斷對這一理論進行充實和發展。舒茨認為主體間性需要客觀世界作為基礎，“同時性”是主體達成共識的前提。哈貝馬斯更注重主體間性在交往行為層面的意義，將主體間性看做是人與人通過交往行為而形成的主體間的理解和認同。馬克思主義哲學則在唯物論的基礎上認為主體間性是指在社會實踐活動、在人與人的交往中所形成的特定的社會聯系，更加強調了主體間性的社會屬性。由此可見，主體間性是在對主體之間的關系進行描述和分析，超越了傳統的主客體二分論，為人在社會活動中更好地適應和發展提供了更為科學的理論支持。

2.思想政治教育的主體間性表達

思想政治教育作為教育的一種類型，其本質屬性是有目的地培養人的社會活動。主體性一直是教育研究的理論基礎，因此長期以來思想政治教育的理論視角主要是從教育者、受教育者以及教育行為的主體性開展。由于教育者、受教育者在教育活動中處于顯著不同的地位，因此與其他教育相類似，思想政治教育更加注重對教育者主體性的弘揚，如加強思想政治教師隊伍建設，開展崗位培訓，提升業務能力，包括“三全育人”中的“全員育人”，都是從教育者主體性角度入手去改善思想政治教育。此外，課程思政、思政課程改革、校園文化建設等是對教育內容、過程等行為手段的改良。這些方法對思想政治教育效果的提升起到了一定的促進作用。

但不容忽視的是，思想政治教育與其他知識教育在教育目的上存在著顯著差異：思想政治教育更加注重對受教育者思想意識的改變和提升，希望通過教育者的主動引導使受教育者建構自主的思想認識及行為道德體系。思想政治教育更需要在教育者和受教育者之間形成認同和共識，這種認同和共識需要受教育者的主動接受和認可。由此可見，思想政治教育需要解決的是教育者和受教育者之間的關系，即主體之間的關系，這與主體間性理論具有強烈的契合，因此思想政治教育應用主體間性進行表達，可更為準確地建立思想政治教育的理論架構，提升教育實踐活動的有效性。

思想政治教育的主體間性表達將教育者和受教育者視為平等的主體，主體之間通過建立平等、理性、和諧的交往行為，最終實現相互理解、相互認同，并形成相對一致的思想共識。一方面，主體間性思想政治教育明確教育者和受教育者在教育活動中處于平等的地位，改變了以往教育活動中受教育者常常作為客體或被動主體的地位差異化;另一方面，主體間性思想政治教育將教育活動用交往行為來進行描述，強調了思想政治教育活動的雙向性和互動性，體現出與知識教育常用的單向輸入的差異。

高校博士研究生思想政治教育的現狀及主要問題

博士研究生處于人才培養體系的最高層級，代表著人才培養的最高質量和水平。同時，博士研究生也是科學研究創新的中堅力量，直接影響著國家的科技實力和發展前途。因此，對博士研究生開展思想政治教育，是確保人才培養方向不跑偏的重要保障。與本專科學生甚至是碩士研究生相比，博士研究生無論是認知水平、知識儲備、思想狀態、社會經驗都存在著很大的差異，在教育形式、教育內容等方面也和本專科教育存在很大的不同。對博士研究生在現有體系下開展思想政治教育具有較為顯著的特點，也存在一些問題，主要表現為：

1.主體特征突出

在高校思想政治教育受教育者的群體中，博士研究生存在明顯的特征。首先，年齡較高。據統計，我國博士研究生畢業的平均年齡為33.17歲，平均在讀時間為3.54年，博士研究生在校期間年齡基本接近或超過30歲，已經進入個人思想認知相對成熟穩定的階段。其次，知識儲備豐富。博士研究生是我國學歷教育的最高層次，相關人群都已經接受了相當長時間的知識教育，知識儲備超過普通學生甚至是一般教師。最后，具有豐富的社會經驗。在對北京、天津、河北三地部分高校85位博士研究生的抽樣調查中，具有工作經歷或一年以上外出訪學、交流經歷的研究生占樣本數量的70.59%，可見博士研究生對于社會現狀有一定的親身體驗和了解，對社會的認知程度也要遠高于普通大學生。

基于以上特征，在開展思想政治教育過程中，博士研究生體現出更加明顯的主體性。智力水平的提升以及知識儲備的豐富，加上在知識學習中培養的批判和否定精神，使博士研究生具有更加強烈的自我意識和行動能力，對抗“統覺”的意識和能力也更加顯著。在相同的思想政治教育內容和方法下，博士研究生相較于其他學生教育效果的產生更加不顯著。

2.教育渠道單一

高校開展思想政治教育的主要渠道包括四種。一是課堂教學，其中以思想政治教育理論課教學為主，以其他各類課程協同推進為輔。課堂教學是高校開展思想政治教育的主渠道之一，也是整個思想政治教育體系中最受重視的一個部分。二是課外教育，包括學生的日常思想政治教育、管理與服務、校園文化建設等方面。相較于課堂教學，課外教育部分形式更為靈活、內容更為豐富，受教育者參與度更高，也更容易為受教育者所接受。三是網絡宣傳等新路徑。目前，互聯網已經成為大眾獲取信息的主要渠道，因此思想政治教育也將互聯網作為重要的平臺和載體。一方面，教育者建立相應的網站、微博、微信公眾號等網絡平臺主動開展教育活動;另一方面，教育者與受教育者通過微信、QQ等通信工具進行溝通來實現教育目的。四是社會實踐活動，主要指以認識社會、了解現實為主要目的的社會調研、崗位實習、公益及志愿活動等。社會實踐是學生將獲得的理論知識進行實踐驗證，最終實現認同的重要路徑，也是思想政治教育體系中育人環節的重要載體。

由于研究生特別是博士研究生較普通本專科學生在學習方式、學習內容、在校時間、生活方式等方面存在極大的差異，因此課堂教學、課外教育、網絡宣傳和社會實踐這四種渠道在博士研究生的思想政治教育中并沒有完全形成體系，課外教育和社會實踐存在著明顯缺失。特別是社會實踐環節，相較于本專科學生豐富多彩的集中社會實踐、青年志愿者、社會服務等活動，博士研究生在這些方面獲取的資源和機會少之又少，實踐育人的作用基本沒有實現，如河北大學2019年共組織193個團隊、2，517名大學生開展社會實踐，個人返鄉社會實踐達到了100%全覆蓋，但博士研究生參與人數基本可以忽略不計。

3.教育形式、內容泛化

當前，我國的博士研究生思想政治教育主要依托課堂教學，基本上是本科階段思想政治教育的延展，無論是形式還是內容都沒有脫開課堂教學相對泛化的特征。思想政治教育課程是作為公共基礎課進行課程設置的，因此在教材編制、教學環節設置等方面更多地體現普適性，強調共性，缺乏針對性。而博士研究生培養注重專業化、高端化和精細化，注重原始創新和深入研究。如果思政課程不能與這些培養特征相匹配，會直接影響教育效果。

此外，在教育內容上，忽視了道德品質教育、心理教育等方面的內容，特別是缺乏與專業的聯系，教育內容容易與受教育者的主體性產生沖突，導致學生對教育缺乏興趣，甚至產生反感，認為思想政治教育更多的是“說大道理”“說空話套話”，缺乏實際意義和價值。這不僅影響了思想政治教育的實效性，甚至在一定程度上影響了思想政治教育的權威性。

主體間性視域下博士研究生的思想政治教育的理念和路徑創新

面對博士研究生思想政治教育存在的這些問題，可以從主體間性理論中尋求產生的原因和解決辦法，并構建更加完善的體系框架。

1.主體間性視域下思想政治教育框架建構的原則

基于主體間性理論體系建構思想政治教育框架需要明確基本原則，即主體性原則、交往原則和社會原則。

一是主體性原則要求思想政治教育要充分重視參與各主體的自主性、能動性和創造性。思想政治教育的目的是使受教育者建立正向的思想認識和良好的道德品質，這一結果完全是由受教育者自主確立的，也就是主體性發揮作用，進行自我改造最終實現共識的過程。因此，在思想政治教育的框架建構中，首要考慮的是如何確保各主體特別是受教育者的主體性具有平等且充分的發揮空間。

二是交往原則是思想政治教育主體間性表達的重要體現，是思想政治教育過程和內容的重要基準。交往是主體間性的具體行為表現，在思想政治教育過程中則是教育活動的明確要求。要想實現他者共識這一目標，就必須要通過交往的手段，而不是單向輸入方法。交往要包括對各主體需求的認同和滿足，也要注意減少交往內容和過程的“私人化”和“無效化”，避免產生“曲解的交往”，導致主體間理解障礙的產生。

三是社會原則是思想政治教育的基礎性原則。思想政治教育以人的意識形態和個體的品德培養為目的。無論是意識形態的形成，還是個體的品德培養，都離不開現實生活。因此，在開展思想政治教育活動中，不能夠脫離現實社會。此外，教育者和受教育者存在的差異性需要在同一社會場景下進行平衡。現實社會既是思想政治教育開展的主要場景，也是思想政治教育內容的主體。

2.博士研究生思想政治教育理念創新

基于以上原則，結合在教育活動現實開展中存在的問題，高校在開展博士研究生思想政治教育工作中，要進一步創新育人理念。

一是要堅持“以人為本”。“以人為本”就是要發揮思想政治教育活動中各主體的自主性、能動性和創造性，特別是要強調受教育者的主體性發揮。博士研究生相較于普通高校本專科大學生無論是在知識儲備、社會閱歷還是世界觀、人生觀、價值觀的形成上都有較大的差距，因此不能用教育普通學生的方法來教育博士研究生。在思想政治教育的開展中，無論是教育活動的設計、教育內容的選擇、教育手段的制定，都要突出“以人為本”，要深入分析博士研究生的個體特征，根據受教育者的實際需求來開展思想政治教育活動。

二是要堅持“育人為綱”。博士研究生在學習過程中主要是通過研究提升知識能力和專業技能，研究的過程是一個相互探討、思想碰撞的過程。因此，在面向博士研究生開展思想政治教育的過程中，也要遵循這一客觀規律，育人為主、教授為輔。盡量減少知識理論的直接灌輸，而是應該引導博士研究生在自我思考、自我學習中實現自我改造，從被動接納到主動吸收，從而減少理解障礙，提升教育實效。

三是要堅持“實踐為主”。在對博士研究生開展思想政治教育中，要以社會實踐為綱，強化思想政治教育活動在社會場景下的開展。社會場景既包括博士研究生的科研、工作場所，也包括現實社會生活的各個層面，要創造條件使受教育者真正進入、主動融入到社會發展的主要場景中，在認識、了解、改造客觀世界的過程中去完善自我意識和自我認識，以實現思想政治教育的根本目的。

3.博士研究生思想政治教育路徑創新

在思想政治教育理念創新的指引下，我們需要進一步創新博士研究生思想政治教育的實施路徑，提升教育的實際效果。

一是要把社會實踐作為博士研究生思想政治教育的主渠道。在博士研究生思想政治教育體系的建設過程中，要把社會實踐提到更加重要的地位上來，將其作為開展思想政治教育工作的主渠道。在教育內容設計上既要充分考慮對社會場景的全面了解，又要與專業相結合;在教育執行過程中既要發揮學生在教育實施全過程中的主動性，又要加強對博士研究生的正確引導;在時間安排上既要充分利用假期時間開展集中實踐，又要在日常的科研教學工作中保持滴灌式滲透。

二是要把思想政治教育與日常科學研究工作密切結合。博士研究生在校期間主要是開展科學研究工作，因此對科學技術的關注占據了博士研究生的主要注意力。無論是自然科學、人文社會科學，實驗室、圖書館是他們開展活動的主要場景。因此，應按照課程思政體系對博士研究生專業教學環節進行進一步完善，確保思想政治教育在教學研究主陣地上不缺位。同時，把思想政治教育與學生自身專業相結合，也更利于學生的接受和認同，其實際效果會明顯好于單純的課堂教學。

三是要著力推進博士研究生思想政治教育的自我教育。博士研究生具有相對豐富的知識積累和社會經驗，因此在開展思想政治教育中，自我教育是最為直接有效的教育方法。要引導博士研究生通過調查、交流、自我評價等方式，提升自我認知。在推動自我教育的過程中，要做好個體自我教育和群體自我教育兩個方面的設計，思想政治教育的根本目的是通過改造人的主觀認識，來提高改造客觀世界的能力，因此要充分發揮群體自我教育的能力，相互影響、 相互教育，最終實現教育目的。

高校博士研究生思想政治教育創新實踐

基于對高校博士研究生思想政治教育工作的深入思考，在京津冀協同發展國家戰略的背景下，河北大學與北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學、天津大學、南開大學等三地高校創新聯動，引導高層次人才深入基層、了解社會、服務社會，組織具有鮮明特色的“百名博士河北行”活動，通過活動前期規劃、組織實施、總結提升等環節的全過程追蹤，對組織高校、參與師生、服務受眾的效用進行分析，從而探索新形勢下三地高校協作育人新方式，構建三地高校思想政治工作新平臺，打造高校師生踐行社會主義核心價值觀，主動服務地方經濟社會發展的新途徑，破解高層次人才思想政治工作開展困境，著力解決高校培養什么樣的人、如何培養人和為誰培養人這一核心命題。

1.以社會實踐為平臺，突出社會原則

“百名博士河北行”活動自2015年10月啟動，探索博士研究生思想政治教育工作的社會實踐新路徑。自開展以來，“百名博士河北行”活動按項目化、制度化、系統化進行設計管理，作為高校間協同實踐育人的一個重要典型，為京津冀高校素質教育協同發展提供了可借鑒模式。

“百名博士河北行”將河北省基層現實作為主要活動場景，充分考慮到社會發展的各個層面，在主題設計上選取了包括基層黨組織建設、精準扶貧、基層教育、縣域經濟發展、美麗鄉村建設、人才隊伍建設、主導產業轉型升級等各個層面，將社會發展的實際全面展示在博士研究生面前。一方面，參與活動的博士研究生親身觀察社會發展變化;另一方面，結合自己的專業知識和能力思考如何解決實際問題，改造客觀世界，努力做到把論文寫在田地上，把成果寫在車間里，親身感受基層縣域經濟發展的活力。

“百名博士河北行”系列活動相比以往的社會實踐，層面更高、寬度更廣、層次更深。活動開展至今，參與學校達到7所，覆蓋北京、天津、河北三地，涉及人數近200人次;活動涉及人員均為高素質人才，其中90%為領域專家和博士研究生，其余為碩士研究生，覆蓋專業二十多個。活動形成4部、近60萬字的調研報告，并結集形成《新時期河北省縣域經濟社會發展研究》一書。相關活動得到《中國教育報》《農民日報》《河北日報》、新華網、人民網、光明網等多家新聞媒體報道，相關調研成果得到省市級多位領導肯定性批示，取得了良好的社會反響和效果。

2.研究生自我設計執行，突出主體性原則

在活動的設計過程中，活動組織者充分考慮到受教育者的主體性原則，發揮博士研究生自身的專業特長，由研究生策劃、組織并安排執行，組織者只是作為單純的服務者身份出現，將教育者的身份隱形化，幫助受教育者完成自我教育的全過程，以實現形成共同認知的根本目的。

組織者在實施教育者的作用時，首先，是從活動主題上進行科學規劃，緊密貼合社會發展的最新動向。無論是基層黨建、美麗鄉村，還是精準扶貧、主導產業轉型升級，每個主題都是當前社會發展的焦點和重點。其次，是在活動參與者的選取上，為了確保受教育者能夠在團隊中充分發揮自己的專業特長，在遴選過程中組織者一方面，以受教育者的教育背景為衡量;另一方面，綜合考慮受教育者的社會背景，確保受教育者能夠積極投入到活動當中去，并保持相應的新鮮感和專注度。最后，組織者還充分調動周邊力量配合活動開展，并對活動進行全程跟蹤記錄，提升參與者的受關注程度，也進一步提高了受教育者的美譽度和自我認同度。

在活動的具體策劃執行上，則充分體現受教育者的主體性原則。從社會調查的前期資料采集、活動問題及問卷設計、調研對象的選取、數據信息采集，到調研總結的起草、匯報反饋，都由活動參與者具體完成。在活動中，每一名參與者都需要完成大量的具體工作，且這些工作很大程度上與其專業背景密切相關，更容易激發受教育者主動學習、主動思考，以達成更為深層次、更為廣泛的共識。根據對參與者的問卷調查，98%的參與者表示對活動的形式、內容和效果非常滿意。活動不僅完善了受教育者的主觀認知，而且也提升了受教育者改造客觀世界的能力和水平。

3.強化群體自我教育，突出交往原則

在活動中，組織者刻意強化了團隊作用，在各個環節均按照團隊進行組織管理，充分發揮群體自我教育在整個思想政治教育過程中的作用;同時組織者也參與到團隊中，對受教育者自我教育過程進行一定的影響和導向。一方面，實現了教育者和受教育者的交往性原則;另一方面，也強化了受教育者的主體性在教育過程中的作用發揮。

在活動組織中，組織者將全體參與者安排為不同的小組開展活動。在小組設計中考慮了專業背景、學校來源、年齡結構等多方面因素，以期能夠形成多元化的人員構成，激發團隊的創新活力。在安排實地調查、訪談交流等環節的同時，每天都安排固定的時間進行小組討論，提供群體自我教育的平臺和路徑。此外，在活動最后均會安排調研成果反饋匯報會。一方面，分享調研成果;另一方面，也在無形中形成了團隊競爭關系，確保團隊的凝聚力和戰斗力。

在這種具有相同目標、但來源背景各不相同的團隊中，受教育者能夠做到與教育者及其他受教育者的充分交往，在思想的碰撞中形成意見的共識。同時，短期、大強度的信息匯總、交流也使交往的效率進一步提升，避免了無效交往。

小結

思想政治教育作為博士研究生教育內容中不可或缺的一環，要遵循思想政治教育的客觀規律，特別是在主體間性理論視域下開展，充分考慮博士研究生的主體性特征，創新教育理念和路徑，建立有別于普通大學本專科學生的思想政治教育體系，以強化專業屬性的社會實踐活動作為主要平臺，強化自我教育在教育過程中的作用，最終實現思想政治教育的目標，為社會主義建設事業培養更多政治素質過硬、道德水平高尚、專業技能突出的高素質建設人才。

本文系河北省社會科學基金項目（項目編號：HB17JY013）“京津冀高校高層次人才思想政治工作協同創新模式研究”的研究成果

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（作者單位：宋少俊，河北大學發展規劃處;李軍凱，北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心、北京市科學技術研究院）

[責任編輯：于 洋]