綜合教學模式在急診科臨床教學中的應用研究

劉鵬 張紅強 瞿海龍

摘要：目的：分析探究急診科臨床教學期間應用綜合教學模式的應用效果。方法：選擇本院急診科實習的學生100例展開對照研究，選用方便抽樣法將其均勻劃分為兩組，即對照組以及觀察組，教學期間分別應用傳統(tǒng)教學以及綜合教學模式，對比教學效果。結(jié)果：觀察組學生教學能力所得數(shù)值均高于對照組，組間數(shù)值對比差異為P<0.05。結(jié)論：于急診科臨床教學期間應用綜合教育模式對于提升學生臨床思維能力以及綜合能力具有積極意義，提升了整體教學效果，值得借鑒及推廣。

關鍵詞：綜合教學模式;急診科;臨床教學;應用效果

急診醫(yī)學屬于現(xiàn)階段隨著醫(yī)學逐步發(fā)展的新興學科，完善了社會需求發(fā)展以及急救手段以及設施，目前急診醫(yī)學也逐步成為了發(fā)展速度最快的學科，是醫(yī)學院校的教育重點。急診科收治患者病情具有發(fā)病急救、進展迅速地特點，對于患者生命安全以及生活質(zhì)量具有直接影響。因此在實習階段學生整體專業(yè)素養(yǎng)直接關系著醫(yī)療服務水平，如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，為后續(xù)醫(yī)療工作奠定了扎實基礎是教學期間的關鍵性內(nèi)容[1]。本文展開對照研究，分析評估于急診科臨床教學期間應用綜合教學模式的臨床應用價值。

1、資料與方法

1.1一般資料

選擇本院急診科接受實習的學生作為研究主體，符合本次研究需求的對象共計100例，于2020年6月-2020年12月在本院實習，依照方便抽樣法分組方式將學生均勻劃分為兩組，設定為對照組、觀察組，綜合評估其一般資料：對照組性別分布比例為男性34例，女性16例，年齡最小值為20歲，最大值為27歲，年齡均值為（23.52±2.11）歲;觀察組性別分布比例為男性35例，女性15例，年齡最小值為21歲，最大值為27歲，年齡均值為（23.48±2.17）歲，對照組、觀察組基線資料展開對照研究，所得結(jié)果為P>0.05。

1.2方法

對照組應用常規(guī)教學措施，在實習生入院以后應用一對一帶教模式，根據(jù)入院研究的實際病例進行具體教學計劃制定，向?qū)W生詳細講解所需臨床教學資料，主要內(nèi)容包含護理技巧、護理知識，帶教老師演示操作。

觀察組應用綜合教學模式：急診科帶教老師依照臨床上真實發(fā)生的成功病例進行模擬演練場景以及內(nèi)容的設計，選擇年輕醫(yī)師進行家屬以及患者扮演，由帶教老師扮演醫(yī)生，由科室高年資護理人員配合醫(yī)囑制定，副主任醫(yī)生引導病情發(fā)展。每周一實施模擬教學，于模擬教學結(jié)束以后針對學生臨床表現(xiàn)點評，提出學生于教學期間存在問題，匯總、收集學生資料，于周四對于模擬教學中存在的問題分析以及討論，針對設計場景中的疾病制定最佳治療方案，討論以后選擇學生代表總結(jié)，及時帶領學生制作思維導圖，進行教學知識整合[2]。

1.3觀察指標

對比評估兩組學生在應用對應教學措施以后其綜合素養(yǎng)，評估內(nèi)容包含知識掌握程度、臨床分析能力、問題解決能力、團隊合作能力、自主學習能力，單項評分為100分，分值越高即教學效果越理想。

1.4統(tǒng)計學方法

研究期間涉及指標數(shù)值均借助于SPSS23.0分析處理，計量資料用t檢驗，以 表示，計數(shù)資料行卡方檢驗，表現(xiàn)形式為n、%，用P<0.05表示研究結(jié)果對比差異明顯。

2、結(jié)果

觀察組學生綜合能力各項評分所得結(jié)果均高于對照組，所得結(jié)果對比分析差異顯著P<0.05，如表1所示。

3、討論

急診科作為重要窗口科室，救治范圍較為廣泛，涉及的知識面廣泛，科室中所收治的患者聚集著較多的急危重癥，搶救任務比較重，在醫(yī)療服務過程中頻發(fā)服務糾紛、潛在醫(yī)療差錯，因此對于醫(yī)院急診科醫(yī)療工作者的素質(zhì)要求比較高。

此次研究結(jié)果表示為，觀察組教學期間綜合能力評估結(jié)果優(yōu)于對照組，組間數(shù)值對比差異顯著P<0.05，分析原因如下：在急診科臨床教學期間應用的傳統(tǒng)教學模式主要形式為一對一教學以及講座，通過帶教老師灌注教學知識，因此帶教老師和實習學生之間的互動性比較低，導致學生主動性以及參與度逐步降低，限制了其獨立學習能力。在這種情況下需要打破傳統(tǒng)教學模式，探索新型的教學方式進而提高學生學習能力，充分調(diào)動其積極性，提高臨床突發(fā)事件的應變能力[3]。綜合教學模式中情景教學模式通過角色扮演展開仿真模擬演習，其針對性、仿真性以及可重復性較高，對于提高團隊合作能力、有效溝通能力以及及時發(fā)現(xiàn)潛在不良事件具有積極意義，有利于加深學生對于理論知識的理解以及掌握，可以提高學生臨床實踐以及思維能力，進而提高整體教學質(zhì)量。病例分析教學模式在教學期間以臨床病例為先導，以問題為基礎，對于推動學生形成急診科臨床診療思維結(jié)構具有積極意義，可以加深學生對于急診科常見疾病認知。思維導圖可以發(fā)散以及收攏雙重思維模式，通過多媒體手段等方式對于梳理以及構建較為完整的邏輯體系具有積極意義，可以深入挖掘?qū)W生記憶以及創(chuàng)造潛力，作為一種科學高效的思維，被廣泛應用。

綜上，于急診科臨床教學期間應用綜合教學模式互相補充，調(diào)動了學生學習積極性，還增強了自主學習能力，對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有積極意義，值得借鑒推廣。

參考文獻

[1]陳彩俊，曾瑤，周雅嬪，等.信息化教學在急診科臨床護理帶教中的應用效果評價[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2020，36（28）：192-193.

[2]崔柳君，徐敏，徐萌.綜合教學模式在急診科臨床教學中的實踐與成效[J].中國中醫(yī)急癥，2020，29（12）：2225-2227.

[3]沈艷芳，陳明敏，戴亞琴.運用“360度考核法”提高急診帶教老師臨床教學水平[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（23）：192-193.

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