為有源頭活水來

凌萍

摘要：問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就是無源之水、無本之木。本文結(jié)合學(xué)生的一場戶外素質(zhì)拓展活動，運(yùn)用項(xiàng)目式情境體驗(yàn)作文教程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述生活，并運(yùn)用量化評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作修改作文，全面提升學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式情境體驗(yàn)寫作；戶外素質(zhì)拓展活動；問題驅(qū)動；量化評價(jià)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0098

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]對寫作的總目標(biāo)做出如下規(guī)定：能具體明確表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。長期以來，寫作教學(xué)常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能轉(zhuǎn)化為作文的題材。杜威認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是生活本身的一個(gè)過程而不是未來生活的準(zhǔn)備，要求學(xué)校要把教育和兒童眼前的生活聯(lián)系在一起，教會兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境。[2]因此我們結(jié)合學(xué)生一場戶外素質(zhì)拓展活動，探討項(xiàng)目式情境體驗(yàn)作文教程在中學(xué)課堂中的實(shí)施運(yùn)用。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定驅(qū)動問題

教學(xué)目標(biāo)的制定必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際。七年級第一學(xué)期，學(xué)生剛從小學(xué)升中而來，以為作文只要寫完了就好，殊不知還需認(rèn)真觀察和思考。所以這場戶外素質(zhì)拓展活動成為此次項(xiàng)目式情境作文教學(xué)的絕佳素材。

1.針對學(xué)情，我們設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生借助描寫刻畫人物，并從活動中領(lǐng)悟道理；

（2）通過寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用和審美鑒賞與創(chuàng)造的學(xué)科素養(yǎng)；

2.設(shè)定驅(qū)動問題：如何對戶外素質(zhì)拓展活動的精彩時(shí)刻細(xì)致描寫。

驅(qū)動問題以總領(lǐng)的方式引領(lǐng)整個(gè)寫作活動的開展。

二、有序安排課堂活動，逐步完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

基于活動體驗(yàn)的項(xiàng)目式寫作策略研究依據(jù)部編版寫作教材建議，以寫作項(xiàng)目為載體，以活動體驗(yàn)任務(wù)群為導(dǎo)向，提供寫作知識支架，建構(gòu)寫作資源包，研發(fā)寫作評價(jià)量表，建構(gòu)整合式寫作活動生態(tài)圈。

我們關(guān)注寫作預(yù)期，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)群，引入寫作內(nèi)容、寫作支架、寫作資源。在這些豐富的寫作活動體驗(yàn)中，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題為主線，以任務(wù)驅(qū)動，緊扣語言文字運(yùn)用與表達(dá)并貫穿始終，最大限度地提升寫作能力。

所以，我們將此次情境體驗(yàn)作文教學(xué)過程[3]安排如下：

1.活動一：我可以寫什么？

（1）寫一寫：根據(jù)提示，學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。

A.你最喜歡參與的一個(gè)項(xiàng)目

B.這個(gè)項(xiàng)目有什么具體的活動吸引了你

C.你如何成功地完成了任務(wù)

D.你能生動描述活動中令你難忘的片段嗎

E.這場活動讓你有何感悟？

（2）評一評：組內(nèi)完成自評和小組評價(jià)。

（3）講一講：每組選出評價(jià)最高的內(nèi)容，在全班進(jìn)行分享交流。

（4）議一議：哪個(gè)小組描述的活動讓你印象深刻，為什么？

2.活動二：我該怎么寫？

（1）借助名篇，了解“描寫”

《秋天的懷念》中面對“我”的發(fā)泄行為，母親的做法是什么；《散步》中哪位人物的描寫最打動你，作者借散步表達(dá)了一個(gè)怎樣的中心；《荷葉母親》中作者描繪的景與情是怎樣的？《詠雪》中為什么雪可以聯(lián)想到鹽與柳絮？借助名篇，學(xué)以致用，能極大提升寫作效率。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感受

老師將戶外拓展活動中的視頻給學(xué)生欣賞，通過視聽的雙重沖擊，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

（3）運(yùn)用圖片，觀察描寫

視頻欣賞過后，選取活動“泰山繩———飛躍硫酸河”幾幅具有連貫性的圖片，讓學(xué)生觀察畫面，描繪印象深刻之處。

3.活動三：課堂訓(xùn)練，修改片段

（1）課堂探討“描寫”的表達(dá)方式：運(yùn)用學(xué)生所寫片段進(jìn)行探討。

（2）根據(jù)評價(jià)量表，學(xué)生合作交流，進(jìn)行片段批改

評價(jià)點(diǎn) 分?jǐn)?shù)

A.反映活動內(nèi)容，人物表情豐富，非擺拍 5 4 3 2 1

B.語言生動，準(zhǔn)確描寫畫面 5 4 3 2 1

4.活動四：課堂寫作

（1）圍繞“素質(zhì)拓展運(yùn)動”完成一篇600字以上的記敘文。

（2）根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行作文批改，每個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行自評、小組評、老師評。

評價(jià)點(diǎn) 分?jǐn)?shù)

A.能夠完整地寫完一場活動 10 7 4 2

B.中心明確，富有感悟 20 12 8 5

C.描寫生動 10 7 4 2

三、將學(xué)生的優(yōu)秀作品以班級刊物的方式進(jìn)行展示及宣傳

下圖便是班刊中的作品頁面之一。

四、建構(gòu)課內(nèi)外學(xué)習(xí)應(yīng)用資源包

1.基本資源

（1）《秋天的懷念》

（2）《散步》

（3）《荷葉 母親》

（4）《詠雪》

2.應(yīng)用資源

教師原創(chuàng)作文3篇，學(xué)生原創(chuàng)作文3篇

3.拓展資源

（1）《駱駝祥子》

（2）《西游記》

項(xiàng)目式情境體驗(yàn)作文教學(xué)是在事實(shí)基礎(chǔ)上建立一個(gè)立體的知識體系并引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)模式。它注重知識與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，將體驗(yàn)生活和讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，順應(yīng)文學(xué)創(chuàng)作的自然規(guī)律，又符合學(xué)生身心的成長規(guī)律。我們將在每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練中組織運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)，拓寬體驗(yàn)渠道，培養(yǎng)體驗(yàn)意識，全面提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）

[2]美·約翰﹒杜威著、劉時(shí)工、何克勇譯杜威著作精選[M]華東師范大學(xué)出版社2018. 1

[3]婁紅玉﹒情境體驗(yàn)式作文教學(xué) [M]2015. 11

（作者單位：廣東省廣州市五中附屬初級中學(xué) 510000）