淺談中學歷史課程改革中教師角色的轉換

朱愛華

摘要：初中歷史的課程改革工作持續深入，使課堂教學的目標有所轉變，歷史學科的知識具有較強的綜合性，可以對學生的成長起到積極的引導作用。所以，初中歷史教師應在教學觀念、教學方法等方面加以創新，重新定位自己在課堂中的角色，以適應新時代的教學需要。本文從中學歷史課程改革中教師角色的轉換進行分析，并指出中學歷史課程改革中教師角色的定位。

關鍵詞：中學歷史；課程改革；教師角色；轉換定位

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0050

中學歷史主要包括歷史學科的基礎知識，這些知識內容比較系統，所以教師的教學工作重點在于培養學生的核心素養，讓學生對中學的歷史知識產生系統化的認知。在新時代的教育工作中，教學模式已經發生了明顯的轉變，傳統的教學模式不再適用于當下時代的教學工作，因此，中學歷史教師要積極轉變自身的教育角色，適當地為學生留有學習空間，保留學生的主體求知地位，才能獲得理想的教學效果。

一、中學歷史課程改革中教師角色的轉換

1.連接學生與教材

在中學歷史教學中，教師需要明確學生才是課堂教學的主體，而教材是為學生提供基礎知識內容的工具，教師的教學工作就是引導學生通過閱讀教材獲取歷史知識，從而培育學生的歷史核心素養。那么在實際的教學工作中，教師就要成為連接學生與教材之間的“橋梁”，讓教材中的文字活起來，和學生之間形成良好的溝通狀態。其一，教師要讓學生對歷史學習產生興趣，學生才能閱讀歷史教材；其二，教師要能夠引導學生的學習情緒，使學生盡快投入到學習狀態中。教材中的知識點始終是課堂教學的基礎，所以教師在教學的過程中要重視對教材的應用，做中學歷史教材的解讀者。

2.學生視野的拓路者

教材雖然是課堂教學的接觸，但教材中的知識始終是有限的，而且課堂的教學時間也是十分有限的。可是，在歷史學科中，知識卻可以無限地延伸和擴展，若僅依靠教材中的知識點進行教學，則學生的學習需求并不能完全滿足。為使學生在課堂教學活動中能夠收獲更多的知識，教師可以在課堂教學中引入一些其他課外教學資源，做學生開闊視野的探路者。如在《辛亥革命》的教學中，教師就可以在導語部分設計一些關于孫中山先生的生平事跡，加深學生對歷史常識的了解，之后再引出本節課的教學內容，有助于培養學生對歷史學科的學習興趣[1]。

3.文化教育的先鋒者

現代素質教育注重對學生創新思維與求知精神的培養，而歷史學科的教學也不再單單指向知識方面的教學，教師更加注重對學生文化思想方面的教育。在日常的教學活動中，教師要巧妙地設計課堂教學環節，讓學生提出疑問，并學會用合作探究的方法尋找答案。在此過程中培養學生的自主求知能力，可以增強學生的歷史核心素養。當學生具有提問意識之后，中學歷史課堂中的教學地位就會發生巧妙的變化，學生從之前被動地接受知識變為主動地求知，教師的教學地位雖然逐漸弱化，但卻可以增強學生的學習能力，這是迎合現代素質教育發展方向的教學策略。

二、中學歷史課程改革中教師角色的重新定位

1.改進教學方式與方法

隨著現代素質教育事業的蓬勃發展，中學歷史教師對自身的教學工作也要以新的角度重新思考，無論自己在課堂中承擔著怎樣的角色，都不能忽視學生的主體作用。但在實際的教學工作中，鞏固學生的知識基礎，提升學生的學習能力始終是教學的關鍵，所以教師常會在教學的過程中又轉變為“知識教育”的模式。為調整教師的教學思維，教師可以通過改進教學方法來長久地調動學生的積極性，讓學生對歷史學習始終抱有濃烈的熱情。如在《青銅器與甲骨文》的學習中，教師利用多媒體技術在大屏幕中展示了一組關于博物館展出的青銅器藏品，讓學生欣賞古人的智慧和文化，以及之前的故宮博物院利用AI技術讓文物“活”起來。教師可以在課堂教學中融入這些趣味化的元素，激發學生的學習欲望，讓學生在歷史知識的學習中感受到樂趣。在講解“文字的演變”時，教師可以利用動畫，將原有的“甲骨文”慢慢變為現代的“楷體字”，這種動畫展示的方式能夠帶給學生直觀的感受[2]。

2.向創新型教師轉變

我國新課程改革工作提倡教師的教學活動要以學生為本，也就是說，現代素質教育中學生是課堂教學活動中的主要角色，教師是輔助學生學習知識的人，而不是“主宰”學生學習過程的人。學生作為接受知識的個體，個體與個體之間必然存在多種方面的差異，無論是學習能力還是知識基礎都有所不同，所以教師在教學活動中要尊重學生的差異，以層次化的教學方式開展教學活動，在課堂教學環節的設計方面更要凸顯出教育者的創新思維，才能推翻傳統課堂中的固化模式，為學生帶來全新的體驗。如在《中國傳統節日的起源》中，教師讓學生在課前預先查找相關活動資料，之后組織了一場精彩的課堂討論活動，讓學生在活動中能夠積極、踴躍地發言，交流彼此了解到的歷史文化，并通過課堂的討論活動學習到更多的歷史知識，促進中學歷史課堂教學的進步與發展。

三、結束語

傳統的教學模式將中學歷史的課堂教學束縛著，使課堂教學水平遲遲未能得到提升。在新時代新課程改革教學環境中，教師通過對自身角色的轉換與重新定位，利用多媒體技術組織多種多樣的教學活動，并將學生探究知識作為教學的主要模式，完成時代性的教育改革任務，實現中學歷史教育的創新與發展[3]。

參考文獻：

[1]畢爽.淺談中學歷史教師在研究性學習中的角色轉變[J].科教文匯（中旬刊），2009（2）：14.

[2]張惠明，張志娟.歷史教學法課程考核辦法改革的實踐與思考[J].忻州師范學院學報，2004（1）：112-116.

[3]楊建雄.新課程與中學歷史教師角色的轉換[J].科教文匯（上旬刊），2016（8）：103-104.

（作者單位：湖南省懷化市武陵中學418000）