優化高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法

王文娟

摘要：信息網絡技術在教學中的應用已經越來越廣泛且深入，“微課堂”就是其中一種信息網絡技術應用，其“微”的內容特征，利用信息技術將繁復的高中化學課程進行了資源微縮，突出了化學教學重點，將化學教學內容更加生動、更加精簡地呈現給學生，學生學習量有所下降，同時對化學知識點的理解卻不降反升，進而提高了高中化學教學的質量。而其“微”的數字化特性，時長大多在十分鐘左右，數字化容量在50M左右，可以錄入移動設備中，適用在不同場景和不同時間學習，擺脫了時間和空間的束縛，大大增強了教學的靈活性。

關鍵詞：高中化學；“微課堂”有效教學；策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0041

“微課堂”將高中化學知識更加生動、精簡地呈現給學生，大大增加教學的質量，體現了現代教學的高效性。下面將首先分析“微課堂”有效教學的內涵和優點，其次分析將“微課堂”有效落實在高中化學教學中的策略和方法，希望能有所幫助。

一、“微課堂”教學的內涵以及優點

1.微課堂是什么

“微課堂”包含的內容很多，包括微課程、微課、微型教學課件、微學習等[1]，首先制作“微”型教學課件，突出高中化學教學重點，去掉不必要內容，精簡教學流程。一般來說，微型教學課件總長不會超過10分鐘，課件大小在50M左右，方便上傳、下載和儲存，可供學生在不同場景和不同時間中觀看學習；其次展開“微”學習，課堂利用微型課件開展微學習，在教學重難點知識點時利用微型課件展開，將化學知識點精簡化、碎片化、生動想象化放映給學生，優化思維路徑，提高教學有效性。同時，微學習時長一般不會超過20分鐘，將留下一定時間用來讓學生自主思考或交流探討，提升學生的參與感，不斷增加教學質量。

2.“微課堂”的優點

（1）利用海量教學資源：展開微課堂教學，教師可以從相關教學資源網站上下載微型教學課件，這些微型教學課件都是其他教師或者教育工作者的優秀教學經驗體現，有極大的借鑒參考價值，教師可直接使用，也可推陳出新，重新制作微型教學課件。

（2）提高了教學質量：利用微課堂能提高教學質量，這里可以分為三部分來說，第一部分，傳統“教材+板書”的教學模式是黑白的、繁復的、枯燥的，而微課堂則是彩色的、精簡的、有趣的，學生在微課堂教學中普遍表現得更加積極，更能融入高中化學課程；第二部分，微課堂是信息技術的應用，信息技術教學在教學內容呈現上有獨到之處[2]，例如在教學金屬活動性順序表時，因為其中內容較為抽象，學生理解往往不好，應用起來混亂、錯誤，記憶也不穩固，而利用微課堂，將各類金屬比喻成形態不一的事物，用“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”的理念來模擬金屬活潑性，讓學生感受金屬置換的過程，學生理解更好，記憶更加深刻；第三部分，利用微課堂將教學內容精簡地呈現給學生，給學生留下了一定量時間用來自主探究和交流探討，學生的自主性更強，教學有效性更強。

二、“微課堂”有效教學的應用策略方法分析

1.微型教學課件制作

“微課堂”的內核就是微型教學課件，微型教學課件制作得越優秀，教學開展就越順利，教學質量就越高。教師在相關教育資源平臺上下載微型教學課件，直接使用或簡單修改后投入使用，需要注意以下幾點。

（1）時長不要太長：教師在制作微型教學課件的時候要謹記微、短、碎片化的特點，微型教學課件時長不要太長，總長在10分鐘左右，大小在50M左右為宜。因為科學證明，10分鐘是一個人精神注意力最集中的時間段，也就是學習最高效的時間段，超過時間則會影響學習效率，時長太長也會讓學生反感。

（2）突出重點，精簡內容：謹記微課堂“微”的特點，將教學重難點“搬上”微型課件，而將次要內容選擇性呈現，一個好的微型課件應該是內容精要的、分層劃分的以及有條理性的[3]。

（3）趣味性特點：微型課件應具備趣味特點，用趣味圖片、視頻來代替太過工整、太過嚴肅的內容，將更能提起學生的探究學習興趣，提高教學有效性。

2.開展微學習

（1）碎片化呈現：開展微學習的時候，以微型課件和教材為基礎，在講解基礎性的、淺顯的、次要的內容時，以口述和教材學習展開，而講到重難點的時候，則以放映微型課件為展開，突出教學重點，將重點知識碎片化呈現給學生，讓教學更有層次。

（2）留給學生思考和鍛煉時間：將課堂微學習控制在20～30分鐘左右，實踐證明，20～30分鐘是學生注意力最集中的時間，教學質量高，而最后時段，學生思想倦怠，教學質量會急劇下滑，那么不妨將教學內容很快教給學生，將最后時段留給學生自主學習。例如開展離子方程式的書寫教學時，放映微型課件，讓學生觀看離子方程式的書寫規則和技巧，微學習只需要20分鐘時間即可，剩下大量時間留給學生自主演練[4]。

3.在多種場景中使用

微視頻總長在10分鐘左右，大小在50M左右，很方便上傳、下載和存儲，因此學生可以很方便地將其保存在自己的移動終端中，在課堂外的場景中實現移動化學習，減少時間、空間對教育的束縛，大大提高教學靈活性。例如，在課前階段，教師制作好微課件并及時推送給學生，學生下載觀看，可以使學生對化學知識點有初步理解，從而減少課堂教學任務。

三、結束語

“微課堂”的內核就是“微課”，簡單來說就是利用多媒體設施放映微小的、精簡的數字化課件，突出高中化學教學重點，去掉不必要的內容，進而提高了高中化學教學的質量。這具有一定的積極意義。教師應妥善運用，提高教學質量。這是每一位教師的責任。

參考文獻：

[1]曹錚.優化高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（2）：53.

[2]劉妍.優化高中化學“微課堂”有效教學的方法淺析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（9）：139.

[3]陳子寶.優化高中化學“微課堂”教學的有效策略[J].考試周刊，2016（19）：127-127.

[4]張坤.優化高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法[J].數理化解題研究，2017（12X）：80-81.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區第一中學261100）