創客理念下小學綜合實踐課程教學策略談

李海虹

摘要：以興趣為動力，以實踐為載體、以合作為蹊徑，努力將創意變成現實。這一切，正就是創客理念。小學綜合實踐課程，是一門集趣味性、實踐性和協作性于一體的課程。本文認為，為了著力提升小學綜合實踐課程的教學效益，教師可以合情合景、恰如其分地將創客理念融入小學綜合實踐課程教學過程中，具體表現為：“注重激趣，讓學生在‘趣中學；著眼實踐，讓學生在‘做中學以及促成合作，讓學生在‘幫中學”三個方面。

關鍵詞：創客理念下；小學；綜合實踐課程；教學策略

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0030

創客，是指一群志趣相投的人，因“共同的興趣、相同的愛好”，而通力合作、動手實踐、不斷創新，進而在感興趣的這一領域，將創意變成現實，在合作中取得優異成績、在實踐中結出創新碩果。因此，興趣、實踐、合作等，正就是基本的創客理念。

綜合實踐課程，與語文、數學、英語等學科一樣，都是新課程的重要組成部分，都有著多重的育人功能。但是，歸因于“實踐”是綜合實踐課程的關鍵字眼、重中之重，所以“趣味性、實踐性和協作性”是綜合實踐課程的特色與亮點。顯然，綜合實踐課程的教學理念與創客理念有著異曲同工之妙。另外，盡管綜合實踐課程是一門課程，但是，它卻沒有固定的課堂，異彩紛呈的生活、多姿多彩的社會就是綜合實踐活動課程的大課堂。我們認為，在創客理念下，教師可以從“注重激趣，讓學生在‘趣中學；著眼實踐，讓學生在‘做中學以及促成合作，讓學生在‘幫中學”三個方面，卓有成效地開展綜合實踐課程教學。

一、注重激趣，讓學生在“趣”中學

“問題”，或“疑問”，既是小學綜合實踐活動的中心，也是激發學生對綜合實踐活動內容興趣的扳機。倘若小學綜合實踐課程教師能夠讓學生心中產生與教學內容相關的一系列“疑問”“問題”，他們在這一系列“疑問”“問題”的驅使下，學生的學習興趣就會異常濃厚。正因為如此，通過圍繞教學內容“設疑”，教師就可以鑿開學生的興趣之泉，就可以讓學生在“趣”中學。

比如說，在教學“購物袋與環保”這部分內容時，筆者圍繞本課時教學目標，設計了一些課外實踐活動，即讓學生或通過互聯網、或通過查閱書籍資料，完成下列問題：1.同學們，你們知道二十世紀最糟糕的發明是什么嗎？ 2.誰知道如果把塑料埋藏在土地中，需要多長時間，塑料袋才會分解？ 3.塑料袋與環保之間有什么關系呢？ 4.你能粗略地算一下，如果一個人每天使用并丟棄一個塑料袋，全中國會產生多少個塑料袋？全世界又會造成多大的白色污染？ 5.在生活中，為了避免塑料袋造成環境污染，我們應該做些什么呢？……每一個問題背后，都會產生一次有趣的探究行動；每一次有趣的探究行動，都會讓學生的視野得以開闊、知識得以豐富、能力得以提升、素養得以發展。與此同時，在課后，學生通過各種途徑探究這些有趣的疑問的同時，他們的課余生活也會變得更加豐富多彩。

很顯然，歸因于每一位學生在興趣的驅動下自主探究、自主閱讀，所以他們探究與實踐的興趣非常濃厚，效果也特別顯著。與此同時，學生自始至終也是在“趣”中學。

二、著眼實踐，讓學生在“做”中學

動手做、動手實踐，是創客將創意變成現實的必由之路，是小學生參與綜合實踐活動的基本方式。因此，小學綜合實踐教師唯有著眼實踐，讓學生在“做”中學，才能夠更好地設計綜合實踐活動的內容，才能夠讓學生在實踐中更為通透、更為真實、更為細致、更為全面地理解與運用綜合實踐知識。與此同時，“做”中學，也能夠引領學生將林林總總的綜合實踐知識內化為自身的一種關鍵能力、一種優秀品質以及一種核心素養等。

以教學“移植菜苗”這一課為例，筆者首先將“拔苗技巧，學會松土、挖坑、蓋土”等種苗方法和技巧錄制成了微課視頻。之后，在一些自媒體平臺中分享這些視頻內容，并將視頻鏈接發送給學生，要求學生在線認真觀看。緊接著，在實踐活動中，筆者帶領學生把菜苗移到指定區域。為了趣化綜合實踐活動的形式，優化綜合實踐活動的過程，筆者采取了游戲的形式。從準確勞動工具，到選菜苗、拔菜苗、挖坑、插菜苗、填土、澆水，再到收拾工具，筆者始終以實踐為主線、以游戲為形式、以學生為主體、以發展學生的核心素養為目標。

在本案例中，“移植菜苗”的操作程序特別適合小學生學習的心理規律。不僅如此，該操作程序，既有利于學生自主、充分開展各種活動，也有利于教師關注學生的行為表現，充分發揮學生的自主性，讓學生在“做”中學等。

三、促成合作，讓學生在“幫”中學

“幫”，即互幫互助、團結協作、合作交流能力等。合作，是創客理念的基本內涵，是小學綜合實踐活動的顯著特征。因此，小學綜合實踐活動教師，一定要在促成學生有效合作方面多花心思、巧做文章。當學生在完成綜合實踐活動任務遇到困難時，相比于“孤軍作戰”式地完成任務而言，“抱團合作”式地完成任務，既有助于開闊學生解決問題的視野，也有助于拓展學生解決問題的思路，還有助于提升學生解決問題的能力。

比如說，在教學“中秋花燈”這部分內容時，筆者要求學生以“抱團合作”的形式，共同創作、一起制作“中秋花燈”。顯然，此項綜合實踐活動，如果讓學生獨自完成，那么，他們不僅要花費許多時間，而且活動的難度也會明顯提升。讓學生以“抱團合作”的形式開展此項綜合實踐活動，既能夠縮減他們完成此項綜合實踐活動的時間，也能夠降低他們完成此項綜合實踐活動的難度。在實踐活動中，筆者要求各小組學生根據自身的動手能力，進行合理分工。在每一個小組中，擅長繪畫的學生負責繪制“中秋花燈”的圖案；擅長手工制作的學生負責裁剪“中秋花燈”的輪廓；其他同學，有負責為“中秋花燈”圖案涂色的，有負責為組裝“中秋花燈”元件的，有負責遞剪刀的，有負責撕膠帶的……每個小組的每位學生，都各司其職、各負其責、一絲不茍、積極主動地參與到了制作“中秋花燈”的綜合實踐活動之中。正所謂“眾人拾柴火焰高”，在各小組成員的齊心協力、共同努力下，一個個漂亮的“中秋花燈”逐一完工。每一個漂亮的“中秋花燈”都是小組成員集體智慧的結晶，都是小組成員共同努力的碩果。

由此可見，在互幫互助的綜合實踐活動中，每一位學生不僅學會了合作交流、團結協作，還發展了動手能力、孕育了創新思維。與此同時，每一位學生還從中體驗到了動手創作的快樂，以及將自己的創意變成現實的成就感。

綜上所述，在創客理念下，小學綜合實踐活動課程教師，既要注重學生興趣的激發，也要著眼實踐活動的設計，還要促進各種有效的合作。以濃厚的興趣為動力，以務實的實踐活動為載體，以有效的小組合作為保障，小學綜合實踐活動的效益也就會顯著提升。不僅如此，在異彩紛呈的綜合實踐活動中，每一位學生都會成為將創意變成現實的創客。相信，在未來這些創意無窮的“創客”，必將成為肩負民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]廖曉鋒，杜淑歡.創客教育在小學綜合實踐活動中的融合應用[J].教育信息技術，2019， 308（10）：30-31

[2]曾 玲.試述引入創客教育理念開展綜合實踐教學的實踐與體會[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2018（5）：135-136.

（作者單位：廣東省中山市石岐區厚興鄭偉權學校 528400）