初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的提升策略

黃樹武

摘要：物理是初中階段教育的重要學科之一。與初中其他人文類學科相比，物理學科更加注重提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。尤其是新課程標準進程的不斷推進，初中物理對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用日益被提及，成為初中物理教師必須要面對的重要問題。但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師依然堅持著應試教育的理念，忽視對學生的學科素養(yǎng)進行培育，這樣會嚴重影響學生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的提高。因此，初中教師也要掌握科學合理的教學策略，以保障學生的健康成長，促進學生創(chuàng)新能力的提升和學科素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0024

現代化社會進程不斷推進，對傳統(tǒng)式人才的需求逐漸降低，對具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才需求日益增大。這種人才缺口也要求教育領域針對性地做出改變，改變傳統(tǒng)的應試教育，以學生個人素養(yǎng)的提升作為新的教學目標，也就是積極地開展素質教育。在這個過程中，初中物理學科教師也需要積極地做出應對。初中階段的學生與其他階段相比，好奇心更重，在物理學科的教學中更容易接受教師的教育。而物理學科作為初中重要的基礎學科之一，在初中物理學科教學中開展素質教育，對于學生的個人成才來說有著重要的作用。因此，本文主要就初中物理教師在教學中提高學生創(chuàng)新能力的策略進行探究。

一、創(chuàng)設合理的教學情境，提高學生的學習積極性

對于初中階段的學生來說，教師教學過程中的趣味性將直接影響學生的課堂注意力和對知識的接受程度。因此，初中物理教師要在課堂上提高學生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是在物理課堂上構建科學合理的教學情境。要做到這一點，就需要初中物理教師及時改變自身的教學理念，掌握新的教學方法，以情境式教學的方式對課堂進行合理設計。

例如，教師在進行《電壓》這一章節(jié)的學習時，首先可以用“麻雀在高壓電線上站著為什么不會觸電”這樣一個問題引入課程的學習。經過前面幾個章節(jié)的學習，學生對“電”這一概念有了基本的認識，在這種情況下提出這樣一個問題，能夠很好地激發(fā)學生結合所學內容進行積極的探索，調動學生在課堂上的思考，也方便教師的課程引入。在這個思考題后，教師可以開展《電壓》的章節(jié)教學，引導學生在學習的過程中積極尋找這一問題的答案。在進行電壓學習時，教師往往會用小燈泡、導線和開關進行簡單的實驗。在這個過程中，教師也可以讓學生先對每一步實驗的結果進行猜想，并通過實踐進行檢驗。在這種自主思考的過程中，學生的創(chuàng)新能力也會得到新的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，樹立學生創(chuàng)新性個性品質

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要從學生自身的個人素質入手。創(chuàng)新能力往往與學生的自信、毅力、質疑等良好的品格有關。自信心能夠讓學生堅持自己的創(chuàng)新思維，并將其付諸行動，提高自己的創(chuàng)新能力；毅力能夠保證學生在創(chuàng)新的過程中不會因為一些挫折和失敗而輕言放棄；而質疑能夠讓學生不迷信權威，從而真正做別人所不敢做的事情，跳出前人的束縛進行創(chuàng)新。此時，教師應該更加注重對學生個性品質的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

要做到這一點，在日常教學中，教師可以故意“犯錯”，讓學生在聽課的過程中能夠結合課堂所學，提出教師課堂中的錯誤之處，以提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在《物態(tài)變化》章節(jié)教學時，教師可以以“冬天凍住的衣服，曬久了也會變干”這樣一個生活中可以見到的過程，引導學生進行思考。教師可以將這個過程歸為“水分的蒸發(fā)”，讓學生思考衣服變干的過程中是否存在液體變?yōu)闅怏w的過程。在這個過程中，具有創(chuàng)新思維的學生應當能夠觀察到，這一生活現象是由固體直接變?yōu)闅怏w的過程，所以并不是蒸發(fā)，而應該是升華的過程。通過這種方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

三、進行探究的教學活動，提高學生的創(chuàng)新思維能力

物理學科與其他學科相比，更加注重對學生能力的考查。而在這一過程中，實驗教學是最具有物理學特色的教學過程。與枯燥的理論知識相比，開展實驗教學無疑對學生的創(chuàng)新能力有巨大的輔助作用。在物理實驗的實際操作過程中，教師可以引導學生對教材中的理論和知識進行探究。通過這種方式，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并讓學生在進行親手實驗的過程中提高自身的創(chuàng)新能力。

例如，教師在進行《聲音的產生與傳播》這一章節(jié)內容的教學時，首先可以準備好課堂所要用到的實驗用具，例如水杯、音叉等，讓學生能夠近距離感受聲音的產生。在正式的實驗過程中，教師可以先讓學生閉上眼睛，感受教師敲擊的物體，并給出答案，通過這樣的方式，學生能對不同物體的聲音有著更深的理解，也會激發(fā)學生的學習積極性。在這一過程后，教師可以引導學生思考“聲音產生的原因”。在學生進行思考的時候，教師可以準備一個鼓，并在鼓面上撒上碎紙屑。隨著鼓的敲擊振動，碎紙屑也跟著上下振動。這樣也就可以引導學生得出問題的結論，即“聲音是由振動產生的”。在這一過程中，學生能夠緊跟教師的思路，在簡單的實驗中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

四、結語

綜上所述，在教學的過程中提高學生的創(chuàng)新能力，是現代化社會發(fā)展的必然要求，也是教育現代化的結果。因此，學校和教師要針對性地變革傳統(tǒng)的教學理念，將學生的學科素養(yǎng)和能力放在教學的首要目標。當然，在這個過程中，教師首先需要在課堂上創(chuàng)設合理的教學情境，提高學生的課堂注意力，并且通過實驗教學的方式提高學生的創(chuàng)新能力，保障學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪倫.教室里的物理知識[J].物理教學探究，2015（16）：11-13.

[2]王友湘.淺析初中物理實驗教學的問題和出路[J].理化教學，2014（4）：22-24.

（作者單位：重慶市武隆區(qū)白馬中學校408527）