化學師范生教師資格證國家考試現狀調查及對策

黃靜，許燕李

福建師范大學化學與材料學院，福州 350117

從2015年開始，全國實施新的中小學、幼兒園教師資格證考試制度，即全國教師資格證統一考試(以下簡稱為“國考”)制度[1]。此次改革最大的變化在于，師范生將不再享有直接被認定教師資格的“特權”，他們和非師范生一樣，想要做教師都必須參加國考，通過后方可申請教師資格證。國考對高師院校師資培養提出了新的要求，迫使學校不得不重新審視其課程設置是否合理、師范生從教意愿是否強烈，教育實習開展是否有效等一系列問題并進行相應的改革與實踐[2]。確保畢業生順利取得教師從業資格的同時，更加適應未來教師崗位對專業能力的要求。

國考實行以后，學者們對其研究主要集中在兩個方面，一是對國考制度本身的評價與審思；二是基于國考對教師教育專業發展改革的思考：包括探索課程體系的構建、變革人才培養模式等等。但從師范生角度探索國考現狀以及培養存在問題的相關研究還比較少。在國考背景下，作為直接關系者的師范生對制度的實施持何種態度？他們是如何備考的，現行的培養模式成效如何？這一系列問題都亟待做出一些回應，同時也是高師院校師資培養變革的重要依據。本研究借助問卷調查獲得了化學師范生教師資格證國考現狀以及對現有培養模式看法的基本數據。基于調查結果揭示化學師范生國考及培養過程中存在的問題，并進行歸因分析，從而有針對性地提出對策，旨在為師范生更好地應對國考、提升專業素養以及化學教育專業建設提供理論參考。

1 研究設計

1.1 研究對象

本次選取的研究對象為X師范大學2015級與2016級化學師范生，共164人。調查施測時，所有人均修習完師范生規定課程。他們對參與國考的過程以及專業課程學習情況有比較全面的認識，同時能夠客觀地進行自我評估。本次調查一共發放問卷164份，回收問卷164份，有效問卷160份，測試時間為2020年3月。此外，隨機抽取20名師范生作為訪談對象進行訪談。

1.2 研究方法

本研究主要借助問卷調查法了解化學師范生國考及培養現狀，揭示存在的問題。筆者采用自編的“化學師范生教師資格證國家考試現狀調查”問卷進行調查分析，問卷包含四個方面的考查內容，即師范生對國考政策的態度、了解程度、備考情況以及國考背景下師范生對現有培養模式的基本看法。本實證研究兼用訪談法，訪談內容主要圍繞問卷考查內容進行更深層面的信息搜集，從而對問題進行歸因并提出相關建議。

2 研究與結果分析

2.1 化學師范生國考概況

筆者通過問卷調查，了解化學師范生國考通過率、從教意愿以及他們對國考相關政策的認知態度。數據統計如表1、表2所示。

表1 化學師范生國考通過率的統計分析

2.1.1 考試通過率

截止2020年3月，2016級化學師范生可以參加3次國考筆試、2次面試。通過表1，我們看到首次國考通過率僅為26.25%。第二次考試后通過率為77.5%。截止統計之時，80名化學師范生，62人已通過國考，6人筆試通過待面試，11人筆試還未通過，1人從未報名。總體而言，考試通過率偏低，在臨近畢業時還有22.5%的師范生未獲取教師從業資格。取得教師資格證是入職教師職業最基本的門檻，若不能盡快通過國考，勢必會導致師范生產生焦慮情緒，對其日常學習和未來擇業帶來消極影響。

2.1.2 師范生從教意愿以及對國考政策的態度

表2顯示，國考背景下絕大部分師范生從教意愿強，沒有因為政策變化受到消極影響。同時超過半數的師范生對國考政策持相對認可的態度，認同國考改革給師范生帶來的機遇與挑戰。

表2 化學師范生從教意愿以及對國考的態度

2.2 化學師范生國考存在問題的分析

2.2.1 對教師資格證制度了解程度不足，認識渠道有限

表3呈現了化學師范生對教師資格證各科目考試大綱、題型內容、面試流程等信息的了解程度以及認識渠道。通過數據，我們了解到部分學生知道要參加考試，但對于怎么考、考什么的問題沒有很好的認知，了解程度不足，導致備考缺乏針對性。同時，師范生對國考相關資訊的了解方式比較單一有限，備考信息來源主要依靠互聯網，其他途徑較少。而互聯網上的信息龐雜、瑣碎，需要師范生自行鑒別篩選、整理歸納。

表3 化學師范生對國考相關信息的了解程度以及了解途徑統計分析

2.2.2 備考方式單一，倉促應考，學習缺乏積極性

表4呈現了化學師范生備考時間、方式以及備考過程中存在的困難等相關信息。數據顯示化學師范生備考時間較短，且大部分師范生備考方式單一。通過訪談得知學校極少為學生提供相應的培訓講座，而教育機構培訓費用高，因此91.25%的師范生選擇自行看書復習備考。但在復習過程中，近半數的學生沒有制定科學系統的復習計劃，學習缺乏積極性，加上筆試知識點龐雜，面試前沒有足夠的教學實踐訓練，專業技能不熟悉而感覺復習壓力大，備考艱難。

表4 化學師范生國考備考情況分析

2.2.3 課程學習與考試安排進度不匹配，教學內容與方法待優化

表5呈現了師范生對現行課程設置及教學方法的看法。73.75%的師范生認為部分課程安排與考試時間不匹配。68.75%的師范生指出國考中部分考試內容在現有教師教育課程體系中未涉及，需要師范生自行尋找資料復習。此外，53.75%的師范生表明期望老師采用案例分析的教學方式，對學習幫助較大，學習效果比較理想，而在訪談過程中他們表示目前有許多教師在課堂教學中仍以理論講授為主。

表5 化學師范生對現行課程設置及教學方法的看法

2.2.4 教學技能訓練不足，教學實踐能力亟需提升

通過調查，筆者了解到師范生普遍認為自身教學實踐能力有待提升，希望獲得更多的教學技能訓練與實踐機會：表4、表5數據顯示，80%的化學師范生在國考面試備考過程中主要困難來自平時沒有足夠的實踐訓練；72.5%的師范生認為現有課程對教師技能訓練不足，并在訪談中表示國考后最希望提升的項目是教學實踐能力；表6呈現師范生對教育實習的看法，數據表明，86.25%的師范生認可教育實習對教學實踐能力提升的重要作用，但近半數的師范生希望實習基地能注重規范培養過程并給予實習生更加細致的指導。

表6 化學師范生對教育實習的看法

3 化學師范生國考及培養過程存在問題的歸因分析

3.1 學校、教師對國考關注不夠，提供的資源信息有限，忽視對學生的備考指導

近幾年隨著社會發展，地方高師院校尤其是省屬重點師范院校逐步向綜合性大學拓展。在綜合發展的目標導向下，學校對教師資格證考試改革動態并沒有給予足夠的關注，沒有為學生了解國考搭建專門的信息平臺或提供資源指導其備考。同時教師教育類課程的授課教師對國考的了解也不夠深入，他們在日常教學過程中很少提及國考相關資訊與內容。因此大多數師范生是通過網絡、同學泛泛了解考試的科目、形式，但對考綱、核心考點、題型等具體的細節及要求知之甚少。其中許多學生并沒有系統地制定計劃備考，而是倉促應考，導致考試結果不理想。

3.2 課程設置“師范性”不突出，課程安排不夠合理

通過對X師范大學2016級化學專業培養方案中課程結構表進行統計分析，針對化學師范生培養，專業基礎和主干課程共計67學分，占課程總學分比例42.7%；教師教育類課程學分為16，占課程總學分比例為10.06%，其中必修課程學分為12，選修課程學分為4，雖然滿足師范專業認證的要求，但相較其他幾所師范院校，該校學科專業課程比例較高，教師教育類課程比例偏低，具體數據見表7。這樣的課程結構“師范性”不突出，不能展現師范專業特色，甚至影響師范生的專業認同感。此外，根據教學計劃表與訪談調查得知，與化學學科知識與教學能力考試相關的課程都在大三才開設：化學教學論、中學化學實驗與教學研究在第5學期開設；化學教學設計與化學微格教學在第6學期開設。這導致師范生剛開始接觸化學課程與教學的相關知識就需要參加筆試，首次通過筆試的學生還未經過微格教學系統的技能訓練就面臨面試考核。在國考背景下，這樣的課程安排不夠合理，給學生備考造成了較大壓力與困難。

表7 各師范院校化學專業教師教育類課程設置比例對比分析

3.3 教師教育類課程未對接國考改革進行調整，教學內容陳舊，教學方法單一

教師資格證考試改革后，考試范圍更廣，考查更加靈活。但該校化學專業培養方案中教師教育類課程未增設與國考內容相關的新課程，依舊保持教育學基礎、心理學基礎、發展與教育心理學、現代教育技術、化學教學論、化學教學設計、中學化學實驗與教學研究這7門必修課程。經過訪談調查，師范生表示這些課程的教學內容沒有包含教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養等國考考試大綱要求的模塊，而這部分內容需要師范生在課余時間自學。此外，由于課時數有限，知識容量大等因素，部分課程的教學過程局限于教師理論講授，教與學的方式單一，學生缺乏深度思考，不僅難以消化理解相關概念的內涵，還很難將所學的教學理論靈活運用在實踐教學中。

3.4 課程教學過程重理論輕實踐，教學實踐訓練不足，實習過程監管不到位

該校化學師范生教師教育類課程所占比重較小，而在這些課程中，許多教師專注理論知識的講解，時常忽略對學生靈活運用理論知識以及實踐能力的培養。師范生教學技能訓練主要依靠實踐課程：其中微格教學32課時，教育見習1周，穿插在微格教學課程中，教育實習2個月。微格教學課時數偏少，學生人數多，教師無法引導每個學生完整地進行各項核心教學技能訓練以及各種課型的模擬試講。教育見習、教育實習時間比較短，且部分實習基地對實習生的管理較松散，沒有對其進行有效的規范指導。學院指導教師每人負責2–3個實習隊，每個實習隊十幾名學生，且各個實習學校距離較遠，指導教師沒有時間深入課堂現場聽課指導。實習結束后對師范生教學實踐能力的考核又缺乏具體、可測量的評價標準。因此，僅通過理論知識的講授和有限的實踐訓練，師范生的教師素養較難獲得有效提升。

4 引導化學師范生積極應對國考以及提升教師素養的對策

4.1 加強學校對國考改革的關注，構建有效渠道，引導師范生積極備考

高師院校不能放棄自己的主要陣地，應該把培養優秀人民教師的任務作為自己的存量，在這個基礎上考慮發展增量[3]。國考最終目的在于培養一支優秀的教師隊伍以適應社會發展對于師資力量的需要。作為師范生，通過國考取得教師資格證，是最基本的要求[4]。因此，從學校的角度出發，應加強對國考的重視程度，積極構建師范生了解國考相關信息的渠道。比如從學生入學開始，通過開會或者報告的形式，使學生了解國考制度，明確國考的目的和意義，加強師范生對國考的重視程度[5]。學校還以國考為主題注冊公眾號，向學生定期發布國考信息動態與備考指南，通過留言交流互動，了解師范生學習備考的需求，進而根據多數師范生的需求開設國考專題講座，讓他們深入了解國考具體考什么、應該怎么考，引導其積極應對、科學備考。

4.2 調整課程設置，完善教學內容，精準對接國考改革

針對教師資格證制度的改革，高師院校需要調整師范生課程設置，豐富課程內容，從師范生的實際專業需求出發，探索更加規范化的課程設置方案，為學生考取教師資格證和就業奠定基礎[6]。首先，在教師教育綜合理論課程的設置方面，僅將視線聚焦傳統教育學、心理學兩方面的課程是不夠的，根據教師教育課程標準以及國考各科目考試大綱的具體要求，應適當增加教師教育類課程的比重和課程門類，并有效整合相關教學內容。該校在化學專業原有課程開設的基礎上可考慮增設教師職業道德與專業發展、教育政策與法規、班主任及班級管理等必修課程以及中學化學教學案例賞析與研究、國內外中學化學教育改革動態等選修課程，使化學教師教育類課程更加完善；適當降低化學學科課程比重，刪減現行略顯繁雜且與培養優秀中學化學教師關聯度不高的課程。此外，為了建立師范生專業認同感并保證學生在大三參加考試時已完成大部分教師教育類課程的學習，應在大一、大二學年就合理安排開設教師教育類理論課程，在大三開設實踐訓練類課程并嘗試將教育見習貫穿于大一、大二、大三的教育理論學習中，增加師范生對一線化學教學實際情況了解的同時引導其將所學理論運用于實際，加深對理論知識的理解。此外，授課教師應加強對國考信息的關注，基于課程目標及國考的要求，在教學設計過程中新增或強化考試核心內容。

4.3 改進教學方法，構建科學的考核模式，促進師范生積極高效學習

教師教育類課程的教學，教師可根據實際情況嘗試理論學習結合案例觀摩與實踐訓練的教學方法：理論學習環節以教師講授為主，學生參與討論；實踐訓練環節以學生親身實踐為主，師生共同點評。理論學習和實踐訓練環節的過程，均有效結合案例觀摩研討[7]。師生借助案例的“準情境”進行交流討論，促進學生了解教學基本理論和方法并學會靈活運用相關理論知識[8]。同時為了解決理論課程課時不足，無法有效展開課堂討論的問題，教師可嘗試拓展課程教學形式，建設與面授相結合的網絡課程，線上線下聯動教學，最大限度地拓展學生學習。通過線上發布相關課程資源，引導學生自主學習形成初步認識及產生問題。線下現場教學即有較充裕的時間聚焦“線上學習”產生的問題進行解惑式探討和必要的實踐訓練。此外，在優化教學方法的同時要探索建立科學的課程考核模式，比如在理論課程考核中既有過程性考核又有終結性考核，實踐課程中建立具體的、可測量、可操作的評價標準，這樣有利于實現教、學、評一體化，達到預設的教學目標。

4.4 優化微格教學訓練，規范教育實習過程，豐富日常培訓形式，提高教師教育素養

為了提升師范生教學技能，應該適當增加化學微格教學的課時數，重視微格教學日常訓練過程的優化，還可在微格教學課程中設置國考面試模擬演練模塊，對面試各環節進行有針對性的操作訓練。除了微格教學，針對教育實習開展，學院指導教師應事先與各實習基地進行細致溝通，結合各基地校情校況確定具體的實習方案。實習過程通過跟蹤調查，了解實習基地與師范生是否按照方案的要求和標準開展工作，并及時進行反饋、干預與調整。除了定期前往實習基地進行聽評課，協助做好指導和管理工作外，指導教師還需要定期通過視頻會議、遠程批改教案、觀看學生教學錄像等方式加強對師范生的指導，并做好指導工作記錄，借此形成對每位實習生的過程性評價資料，與實習基地提供的實習鑒定共同作為實習成績考核依據，公正科學地評價實習生，促進實習生的發展。此外，學校還可通過開展師范生教學技能大賽，以賽促學[9]。同時邀請優秀的中學化學教師走進大學課堂，合作開展化學師范專業課程的第一課堂教學并指導教學競賽活動、國考面試演練或開設專題講座分享教學成長歷程與經驗體會。通過這些方式豐富師范生日常教學實踐能力訓練形式，提高其教師素養。