臨床基礎檢驗學技術“課程思政”的教學改革與探索

孫可歆，郭素紅，張麗，朱杰，石麗艷，李正祎

吉林醫藥學院檢驗學院，吉林省吉林市 132013

2016 年12 月9 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展的新局面。總書記提出“將思想政治工作貫穿教育教學全過程”，強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，同時在黨的十九大報告中再次強調了思政建設的重要性。 因此,我國各高校大力進行教學的改革，將思想政治教育融入常規的課程教學中[1]。新時代背景下，我國高校教育的不斷改革勢在必行[2]。傳統的教學理念不能吸引學生課堂上的專注度和提高教學效率，而課程思政的有效融入讓專業學生走向工作崗位具有責任感、使命感。如何讓檢驗學生熱愛專業，讓學生從思想上發生轉變，首先教師思想轉變為前提。 讓思政教育貫穿專業課教育的全過程，實行逐步、逐級、全方面滲透，達到“潤物無聲”的思政教學效果，引導廣大教師德醫相容、以德立身、以德立學、以德施教”[3]。 該校積極響應號召在日常教學中融入了思政建設，現就思政建設在臨床基礎檢驗學技術教學中的作用及重要性進行探討分析。

1 “課程思政”在臨床基礎檢驗學技術課堂教學中的必要性

2018 年新時代全國高等學校本科教學工作會議強調：把本科教育放在人才培養的核心地位，全面落實“立德樹人”的根本任務，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。思想政治教育不再只局限于思想政治課堂，而是應貫穿于各個學科課堂。由此可見，對學生進行思想政治教育也已不再只是輔導員的工作，也是各學科任課老師的任務[2]。

“臨床基礎檢驗學技術”是一門醫學檢驗技術專業重要基礎課程之一。該課程思政改革是提升醫學檢驗技術專業學生思想政治教育質量、 適應高等教育內涵式發展的必然要求，也是履行“立德樹人”這一根本任務的重要舉措。課程始終以檢驗標本，檢驗人生為教育主旨，在課堂教學中深入挖掘思政元素，將臨床典型案例、生活相關實例、身邊發生的事件，巧妙融入教學實踐中，通過對學生進行思政教育，且將思政教育“潤物無聲”地融入該課程的課堂教學，發揮著春風化雨的作用[4]。

2 “課程思政”在臨床基礎檢驗學技術教學中的建設舉措

2.1 課程設計總體思路

成果導向教育（qutcomes-based education，OBE）即成果導向為指引，根據課程思政的需求，重新明確了課程教學目標。成果導向的教育理念是一種以學習成果為導向的教育模式。 最早出現于上世紀80 年代到90 年代的美國教育改革中，1981 年由William Spady 率先提出。該教育理念認為在教育教學體系中，包括課程體系、教與學方法、評估等一切教學相關活動，都應聚焦于讓所有學生在學習結束能夠成功實現預期的學習成果來組織。 OBE 在理念上是一種“以生為本”的教育哲學；在實踐上是一種聚焦于學生受教育后獲得的知識、能力和素養的培養模式[5]。 在原有對專業基礎知識提升要求的基礎上，增加了“強化價值引領，實現專業課程與思想政治理論課程同向同行、協調育人。 見圖1。

圖1 OBE 課程設計總體思路

2.2 課程具體實施途徑

2.2.1 優化教學大綱，制定課程新標準 根據課程思政的需求，重新明確課程教學目標。在原來課程的知識目標和能力目標基礎上，確定思政教育目標和任務，確立思政教育內容、教學進度和教學方法，為課程思政改革提供指導。 該課程設立了思政教育目標：即培養學生誠信意識和學生作為普通公民的素質；培養醫德素養，引導學生形成正確的三觀；艱苦奮斗精神、團結協作觀念，在知識傳授的同時，更注重學生崇高理想的確立、高尚情操的養成。

2.2.2 確定教學內容，思政元素融入課堂 （1）課件制作隱含思政元素。 將該校校訓“博學厚德、扶傷濟世”貫穿課件始終，激勵和鼓勵學生要時刻銘記校訓及其所包含的意義。（2）專業理論知識融入思政元素。以教材內容為中心，把握時代脈搏和社會熱點問題，密切聯系學生思想實際，把社會主義核心價值觀及重大理論和實踐問題融入課堂。 主要從以下幾個角度出發：①從公民教育角度出發，教育學生如何做人、如何做事、如何成才；②從醫學檢驗技術專業素養培養角度出發，培養學生獨立思考能力、創新思維能力、實踐能力；③從社會對醫學檢驗人才需求、培養什么樣的人出發，培養學生愛崗敬業、無私奉獻、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；④從國家醫療衛生事業發展的角度出發，教育學生熱愛社會主義制度，愛黨愛國，堅定理想信念，獻身醫療衛生事業，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[6-7]。

例如在開篇緒論中思政元素知識點為醫學檢驗技術發展簡史、列舉優秀檢驗人的杰出貢獻及新冠抗疫校友檢驗人； 思政育人目標為培養學生科學探索精神、注重學生崇高理想的確立、注重學生高尚情操的養成。 在課后作業融入思政元素，挖掘并制作知識點與思政元素有關的微視頻，培養學生探究性及團隊協作精神。 以及在臨床基礎檢驗學技術實驗教學過程中，可能出現個別同學實驗結果不滿意，擔心成績低或不合格，改了實驗結果；或者個別同學沒做完實驗，就隨意編結果的情況。對于這種違背學術誠信的現象，則加強學生學術誠信意識培養，進行科研誠信教育，強調做人要實事求是，對于實驗結果不滿意，學生要找出問題所在及可能存在的影響因素。

2.2.3 教學原則融入思政元素 課程承載著思政教育任務，為增強思政教育效果，明確“一宗旨”和“三不”教學原則。

“一宗旨”以檢驗標本、檢驗人生為宗旨。 該課程的中心任務就是將采集后的標本通過各種檢驗技術進行檢測，其結果反映機體的功能狀態或病理變化，為臨床疾病的診斷、鑒別診斷及預防等具有重要的價值。 在檢測操作的過程中，培養檢驗學生誠信意識、團結協助的人文素質；培養學生樹立良好的職業道德；培養學生刻苦鉆研、嚴謹求實等工作態度及做人基準。

“三不做”：①不搞牽強附會，貼近學生的學習和生活，注重思政要素滲透的合理性；②不追求形式主義，從人才培養角度出發，注重思政教育的實效性；③不拘泥形式，采用多種教育方式，注重思政教育的靈活性。

2.2.4 拓展教學活動 ①充分利用理論課堂、 課間見習、實習等環節，加強思政教育。 ②以第二課堂為深化思政教育的有效抓手，大力提升受益面與教育力度，增加思政教育元素和人文氣息。采取辯論賽的形式探討醫患關系、醫療體制改革、醫德醫風等問題，引發學生的思考；以“崇醫德、尚醫風”為主題舉辦征文活動。③寓思政教育于社會實踐活動中。 根據醫學檢驗技術專業以及臨床基礎檢驗學課程特點，開展“文化、科技、衛生三下鄉”“弘揚雷鋒精神，參與志愿服務”“走進社區，服務群眾”等社會實踐活動，在真實的環境中對學生開展思政教育[8]。④加強傳統文化、校園環境、課堂環境等隱性教育的挖掘與運用，使隱性思政教育貫穿于學生的學習、生活，起到“潤物無聲”的效果，拓寬思政教育的途徑。

3 “課程思政”在臨床基礎檢驗學技術教學中的教學效果評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學評價一般包括對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。具有思政功能的教學評價，對教師來說，不僅是傳授專業知識和技能的評價，更是傳播社會主義核心價值觀的評價；對學生而言，同樣不僅是對學習專業知識和技能的評價，更是樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀的評價。評價的形式可以是期末考試卷中教師以學生為中心，結合專業知識點，內嵌思政元素的一道綜合題；也可以是學生寫一篇開放性的論文，教師將其呈現出的思想狀態作為平時成績的一部分。

該課程的考核評價方式，具體評價內容包括理論試卷成績占40%，實驗成績占30%，德育元素成績20%，平時成績占10%。 采取多元化的教學評價方式[8]。

（1）對教師的評價：采取督導、同行和學生三者評價相結合的方式，除了對教師的專業知識和技能，尤其考察思政教學和言傳身教作用。

（2）對學生的評價：①過程性評價。專業課程學習過程主要側重于對學生的“德、勤、能”等3 個方面，考評最終分值根據學生自評、小組互評與教師評定3 部分。 思政內容的過程評價主要側重考核學生在掌握專業知識技能的同時，是否達到德育目標，是否具備了行業所需的職業素養。 ②終結性評價。 側重于圍繞學生的評價指標進行綜合評定，包括“個人品德、價值取向、團隊協作、吃苦奉獻”等精神。終結性考核包括學生互評、任課教師復評等方式進行綜合評定。

4 結語

該門課程的學習要求，學生學會運用醫學檢驗技術的基本知識、基本理論和基本技能，能夠獨立對人體標本進行正確方法的選擇及檢測。同時通過對臨床標本的采集與處理原則及各種檢測項目的臨床應用，對各項檢測指標出現異常結果，分析出可能存在的干擾因素。使得學生在動手能力，發散性思維及創新思維能力等多方面得到培養。 在原有對專業基礎知識提升要求的基礎上，強化“價值引領，實現專業課程與思想政治理論課程同向同行、協調育人。高校大學生是祖國的未來，肩負著實現中華民族偉大復興中國夢的重任，也是民族歷史和文化的傳承者。 在人才培養方面，要以“立德樹人”為根本任務，轉變思想觀念，同時價值取向趨于多元化的今天，許多優良傳統正經歷著嚴峻的考驗[9]。因此，為了培養德才兼備的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，必須把知識教育同價值觀教育、 能力教育結合起來，切實發揮課堂主渠道在高校思政工作中的作用，努力推進全員全過程全方位育人[10]。 作為一線教師要做到言傳身教，充分利用課堂陣地，努力堅持融入思政教育，相信定能春風化雨顯成效。