農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同對工作投入的影響研究

程 麗，陳書藝

(湖北第二師范學(xué)院 學(xué)前教育研究中心，湖北 武漢 430205)

一、問題提出

學(xué)前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。近年來，國家對學(xué)前教育的發(fā)展越來越重視，并將農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展作為重點和難點，而影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒園教師。農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主力軍，就現(xiàn)階段而言，農(nóng)村幼兒教師存在師資大量流失、職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同感偏低等問題。這些問題在很大程度上制約著農(nóng)村幼兒教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。研究顯示，教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入是促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要組成部分，它們是教師對其職業(yè)的認(rèn)知、情感、行為等方面的綜合體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的動力，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和水平。教師工作投入是提高教師自身生活質(zhì)量和促進專業(yè)發(fā)展的重要因素，高工作投入能激發(fā)教師的積極主動性。有較高工作投入的教師能夠更有效地促進個體自我發(fā)展，提高工作績效和生活滿意度，進而影響到學(xué)生全面而健康的發(fā)展[1]。因此，想要提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒園教師隊伍專業(yè)成長，就需對農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同和工作投入展開深入研究。

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體現(xiàn)，包括教師角色價值觀、職業(yè)行為觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀與職業(yè)歸屬感[2]。工作投入是指個體所特有的一種與工作相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度[3]。在有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的研究中，大多數(shù)研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入呈現(xiàn)正相關(guān)。汪曉朏、王鑫、李巖等以特殊教師為調(diào)研對象，研究得出特殊教師的職業(yè)認(rèn)同與工作投入呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。特殊教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入三維度及總分都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[4-6]。呂歡歡、姜侗彤等以幼兒教師為研究對象，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和工作投入正相關(guān)，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同越高，工作投入水平也就越高[6-7]。虞力宏等人以普通高校體育教師為調(diào)查對象，研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同對工作投入具有正向的預(yù)測作用；體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作 投入的關(guān)系在不同生涯發(fā)展階段上存在著結(jié)構(gòu)性差異[8]。

我國學(xué)者在教師職業(yè)認(rèn)同和工作投入方面開展了相關(guān)研究，研究對象主要是集中于產(chǎn)業(yè)工人、護士、高校工作者、中小學(xué)教師等群體，關(guān)于學(xué)前教育階段的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和工作投入的研究相對較少，尤其是農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究。因此，本研究將以農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入為切入點，調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的現(xiàn)狀和影響因素，進而探究農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同對工作投入的影響，并提出有針對性的對策和建議，以促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象 本研究以荊門市農(nóng)村地區(qū)公辦幼兒園教師為研究對象，共收集146份問卷，經(jīng)過篩選和剔除，有效問卷為126份，問卷回收率為86.3%，調(diào)查對象基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況表

(二)研究工具 本研究采用的是魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》和Schaufeli編制的《工作投入量表》(UWES)，這兩個量表經(jīng)過國內(nèi)外專家多次檢驗，有良好的信度和效度。

《職業(yè)認(rèn)同量表》共包含18個題項，包含角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感四個維度。經(jīng)過檢驗量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.791。各維度采用5級計分，1-5級依次表示完全不符合、不太符合、不確定、比較符合、非常符合。得分越高，說明職業(yè)認(rèn)同水平越高。

《工作投入量表》共包含17個題項，包含活力、奉獻、專注三個維度。經(jīng)檢驗，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.930。各維度采用5級計分，1-5級依次表示幾乎沒有、很少、有時、經(jīng)常、總是。得分越高，表明工作投入度越高。

(三)統(tǒng)計工具 運用SPSS26.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理分析。首先采用描述性統(tǒng)計分析幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的總體狀況，然后采用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析探討影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同和工作投入的因素，最后對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同和工作投入進行相關(guān)分析和回歸分析，探究幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系以及前一變量對后一變量的影響。

三、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況。由下表2可知，在最高分為5分的情況下，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同處于較高的水平(M=4.52)。在教師職業(yè)認(rèn)同的四個維度中，每個維度的平均值也都高于4分，各維度得分由高到低依次為：職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感和角色價值觀。

表2 農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同總體情況

2.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的差異。獨立樣本T檢驗和單因素方差分析表明婚姻狀況、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、收入水平影響幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同。不同性別的幼兒園教師在職業(yè)行為傾向上存在顯著差異(p<0.001)，男性教師在職業(yè)行為傾向上的得分顯著高于女性教師。不同婚姻狀況不同的幼兒園教師其職業(yè)歸屬感存在顯著差異(t=2.456，p=0.018)，已婚教師職業(yè)歸屬感優(yōu)于未婚教師。不同年齡階段的幼兒園教師在職業(yè)歸屬感上存在顯著差異(F=2.670，p=0.037)，經(jīng)過多重事后比較(LSD)得出，21-25歲的教師在職業(yè)歸屬感上的得分顯著低于與31-35歲的教師。不同學(xué)歷的幼兒園教師在職業(yè)行為傾向上存在顯著差異(F=4.573，P=0.005)。多重事后分析(LSD)得出，初中及以下、高中/高職/中職/中專這兩個分組的幼兒園教師與本科的幼兒園教師在職業(yè)行為傾向上存在顯著差異，并且本科學(xué)歷的幼兒園教師得分高于初中及以下、高中/高職/中職/中專。不同專業(yè)的幼兒園教師在職業(yè)認(rèn)同兩個維度和總體職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異(F=3.928，F(xiàn)=4.091，F(xiàn)=3.982；P<0.05)，且從平均值可以看出，非教育類專業(yè)的幼兒園教師在各維度上得分最低，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師得分最高。不同月工資水平的教師的幼兒園教師在職業(yè)行為傾向上存在非常顯著差異(F=4.352，P=0.006)，且經(jīng)過多重事后比較(LSD)得出，月收入2000元以下的幼兒園教師與月收入2001—3000元，3001—4000元，4001元及以上的教師在職業(yè)行為傾向存在顯著差異。月收入2000元以下的教師在職業(yè)行為傾向上的得分明顯低于其他三組教師的得分。

(二)農(nóng)村幼兒園教師工作投入現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村幼兒園教師工作投入的總體情況。從下表3數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒園教師的工作投入度較高(M=4.23)，高于臨界值3。在三個維度中，每個維度的值也都高于臨界值3，說明在工作投入的各維度中，農(nóng)村幼兒園教師的工作投入都比較高。其中奉獻維度得分最高，其次是專注維度的得分，最后是活力維度的得分。

表3 幼兒園教師工作投入的總體情況

2.農(nóng)村幼兒園教師工作投入的差異。通過獨立樣本T檢驗與單因素方差分析，結(jié)果顯示不同年齡、婚姻狀況、編制情況的教師其職業(yè)投入存在顯著性差異。具體來說，不同年齡幼兒園教師在奉獻維度上存在顯著差異(F=2.575，P=0.041)，21-25歲的教師與26-30歲、31-35歲和41歲以上的教師之間都存在顯著差異，21-25歲的教師在奉獻維度上的得分明顯低于其他三組的教師。不同婚姻狀況的教師在活力維度上存在顯著差異(T=0.035，P=0.044)，已婚老師在活力維度的得分顯著高于未婚老師。不同編制情況的幼兒園教師在工作投入的奉獻維度上存在顯著差異(F=3.747，P=0.013)，其中，事業(yè)編的教師和人事代理的教師與合同制的教師之間存在顯著差異，合同制的教師在奉獻維度的得分顯著高于事業(yè)編的教師和人事代理的教師。

(三)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的相關(guān)分析 通過皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同總體及各維度均與工作投入總體及各維度呈正向相關(guān)(P<0.01)，其中職業(yè)認(rèn)同與工作投入中度相關(guān)。具體情況見下表4。

表4 職業(yè)認(rèn)同與工作投入各維度的相關(guān)分析

(四)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的回歸分析 以工作投入為因變量，以職業(yè)認(rèn)同四個維度為自變量進行逐步回歸分析，回歸分析表明：角色價值觀、職業(yè)行為傾向兩個因子依次進入回歸方程，角色價值觀和職業(yè)行為傾向兩個因子對工作投入具有預(yù)測作用，R2=0.361，ΔR2=0.351，回歸模型經(jīng)過方差檢驗有效性顯著(F=434.740，P<0.01)。建立回歸方程為：工作投入=0.660+0.450*角色價值觀+0.353*職業(yè)行為傾向。這表明角色價值觀和職業(yè)行為傾向?qū)ぷ魍度刖哂兄苯宇A(yù)測作用，而職業(yè)價值觀和職業(yè)歸屬感對工作投入不具有預(yù)測作用。(見表5)

表5 職業(yè)認(rèn)同各維度與工作投入的相關(guān)分析

四、分析與討論

(一)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的探討

本研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同處于較高水平，職業(yè)認(rèn)同總體以及各維度上的得分都比較高，表明荊門市農(nóng)村幼兒園教師對自身及職業(yè)具有積極肯定的認(rèn)識。分析認(rèn)為，這可能與調(diào)查對象主要是農(nóng)村公辦幼兒園教師為主有關(guān)。在職業(yè)認(rèn)同的四大維度上，得分從高到低依次為：職業(yè)價值觀，職業(yè)行為傾向，職業(yè)歸屬感，角色價值觀。職業(yè)價值觀得分水平最高，說明教師非常認(rèn)同自身所從事職業(yè)的價值，認(rèn)為自己所從事的幼教職業(yè)對幼兒的成長與發(fā)展、社會的發(fā)展起著積極作用。這可能由于國家越來越重視學(xué)前教育，頒布了一系列政策文件來促進農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，人們對學(xué)前教育的認(rèn)識和重視程度也日益加深的緣故。但研究顯示，幼兒園教師集體感、歸屬感以及角色認(rèn)同感水平不高， 這可能與幼兒園工作性質(zhì)有關(guān)，幼兒園工作繁重、瑣碎，難以產(chǎn)生成就感，因此歸屬感和價值感較弱。研究也顯示，不同性別、婚姻狀況、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、收入水平的幼兒園教師其職業(yè)認(rèn)同也存在顯著差異。

(二)農(nóng)村幼兒園教師工作投入現(xiàn)狀的探討

研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師工作投入處于較高水平。究其原因可能是，隨著國家大力推進農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村幼兒園教師的待遇、社會地位等逐步提升，同時，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的平臺與途徑更加廣闊與暢通，教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力得到極大提升，教師對職業(yè)意義和價值的認(rèn)識加深，會有較強的意愿為學(xué)前教育事業(yè)奮斗。在工作投入各維度上，奉獻維度得分最高，其次是專注維度，最后是活力維度。幼兒教師的工作投入各維度呈現(xiàn)以上特征，可能與幼教行業(yè)的總體特征有關(guān)。首先，從事幼教事業(yè)很需要耐心、愛心和責(zé)任心，幼兒身心發(fā)展尚處于初期階段，幼兒教師需要對幼兒進行全面細致的關(guān)照，因此，奉獻精神是幼兒教師必備的品質(zhì)。其次，幼兒教師在工作中往往需要投入大量的時間和精力，要去了解每個幼兒身心發(fā)展特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，因此，需要教師在工作中保持高效、專注地狀態(tài)。最后，幼兒教師與其他教育階段的教師相比仍處于一個較低的地位，專業(yè)認(rèn)可度也沒有其他教育階段的教師高，這容易導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生無力感和失落感，進而導(dǎo)致在工作上表現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)，因此，在活力方面有所欠缺。研究還顯示，年齡、婚姻狀況、編制情況影響教師的職業(yè)投入水平。

(三)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同對工作投入影響的討論 本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同總體及分維度，如角色價值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感與工作投入總體及各維度如活力、奉獻、專注均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。說明幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高，其工作投入水平越高。原因可能是，當(dāng)教師有明確的職業(yè)角色認(rèn)知與職業(yè)信念感時，會更加明確工作的目標(biāo)與職責(zé)，在工作中會投入更多的時間和精力，在工作中會更有活力與奉獻精神，專注度也就越高。

回歸分析發(fā)現(xiàn)，角色價值觀和職業(yè)行為傾向?qū)ぷ魍度敫哂蓄A(yù)測作用。角色價值觀代表著幼兒教師能否正確認(rèn)識自己的幼兒教師工作角色，是否會為自己是一名幼兒教師而感到自豪，是否能夠從幼教工作中實現(xiàn)自我的人生價值。因而具有較高角色價值觀的教師，在幼教工作中更能找尋自我價值，具有較高的工作投入水平。而幼兒教師對工作負責(zé)、認(rèn)真的行為，以及主動從事有益于提升工作效能工作的行為傾向，會提升教師在工作中的專業(yè)素養(yǎng)，進而激發(fā)幼兒教師工作的成就感，讓她們愿意花更多的精力和時間到工作中。綜上，幼兒教師對自身所從事職業(yè)的正確認(rèn)識會激發(fā)幼兒教師工作中的積極性和主動性，而教師對工作認(rèn)真負責(zé)的行為傾向會推動幼兒教師對自身的認(rèn)可，并樂意投入到工作當(dāng)中去。

五、建議

(一)加大農(nóng)村學(xué)前教育財政投入和崗位培訓(xùn)，保障農(nóng)村幼兒園教師權(quán)益 研究結(jié)果顯示，工資待遇對農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同有顯著的影響。本次調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園教師月工資低于3000元的占比69.8%，低工資待遇將會造成低的職業(yè)認(rèn)同度。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財政投入，提升農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇，以此吸引更多優(yōu)秀的年輕人投身幼教事業(yè)，并堅守幼教崗位。

加大對幼兒園教師的差異化培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)同是一個持續(xù)發(fā)展的過程，可以通過一系列舉措提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。如在教師教育中，有針對性地增加培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)內(nèi)容。鑒于幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同的年齡差異，在職后培訓(xùn)中，可根據(jù)不同年齡階段的教師特點采取相關(guān)對策。對新進教師加強入職培訓(xùn)，強化職業(yè)價值觀；對工作年限長的教師做好將幼兒教師作為終身職業(yè)的心理預(yù)設(shè)，調(diào)整心態(tài)，以獲得持續(xù)成長。

加大對學(xué)前教育的宣傳力度，提高農(nóng)村幼兒園教師的社會聲望。盡管大眾對幼兒教師角色有了一定的認(rèn)識與了解，但是在農(nóng)村地區(qū)，一些家長仍將幼兒教師當(dāng)作“保姆”或者單純教知識的人，他人對幼兒園教師專業(yè)的不認(rèn)同，容易導(dǎo)致幼兒園教師的自我懷疑，降低對職業(yè)的歸屬感。因此，政府應(yīng)繼續(xù)加大對學(xué)前教育的宣傳力度，如通過微信公眾號、短視頻、新聞報刊、宣傳冊等，強調(diào)幼兒園教師對促進幼兒健康快樂成長的重要價值，提高公眾對農(nóng)村幼兒教師的尊重和認(rèn)可，從而提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和工作投入水平。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的園所環(huán)境，激發(fā)教師工作活力 幼兒園的管理方式，在很大程度上影響著幼兒園教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向，因此，需創(chuàng)設(shè)民主溫馨的幼兒園環(huán)境，采取扁平化管理，共享與支持性領(lǐng)導(dǎo)，注重對教師賦權(quán)增能，強化教師對幼兒園的歸屬感，激發(fā)教師投身幼教事業(yè)的意愿。幼兒園還應(yīng)加強對教師的人文關(guān)懷，暢通教師自我實現(xiàn)路徑。一方面，幼兒園管理者應(yīng)多關(guān)注農(nóng)村幼兒園青年教師生活，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，在培訓(xùn)、職稱評聘、表彰獎勵等方面，向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，促進教師的專業(yè)成長；另一方面，拓展農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)成長通道，讓農(nóng)村幼兒園教師有更廣闊的發(fā)展空間。

調(diào)查顯示，37.7%的教師兼任教師和保育員，這種保教不分的情況影響著教師對自身職業(yè)的正確認(rèn)知。幼兒教育工作任務(wù)重、壓力大，而教師投入到工作中的精力是有限的，教師易在長時間工作中失去活力。因此，幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒人數(shù)配備合格、充足的專任教師、保育員，這樣教師可以專心開展教學(xué)工作，同時幼兒也能得到更為專業(yè)的照顧。當(dāng)教師專注地投入到教學(xué)工作中時，教師對自身的職業(yè)價值觀和角色價值觀也會有正確的認(rèn)識，進而提高教師工作的專注度和活力。

(三)深化角色認(rèn)知，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng) 在教師的專業(yè)發(fā)展過程中,職業(yè)認(rèn)知是前提和基礎(chǔ)，職業(yè)情感是動力，職業(yè)意志是關(guān)鍵[9]。幼兒園教師是專業(yè)性極強的職業(yè)，農(nóng)村幼兒園教師要明確其在農(nóng)村學(xué)前教育中的身份、地位、職責(zé)等，認(rèn)識到自身角色的多樣性和不斷變化性，深化對職業(yè)角色的理解與認(rèn)識，努力破解農(nóng)村幼兒對教師多元化角色的需求與教師角色叢難以滿足之間的矛盾，做好終身從事幼兒園教師職業(yè)的心理預(yù)設(shè)，增強其職業(yè)卷入。農(nóng)村幼兒園教師需明晰職業(yè)目標(biāo)，進行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，以使自己在長期的工作中保持對職業(yè)的熱情與熱愛。同時，要根據(jù)環(huán)境變化和工作變動不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，使職業(yè)發(fā)展的每個階段都堅定對學(xué)前教育事業(yè)的深厚情感與職業(yè)意志。

有研究顯示，職業(yè)能力能顯著提高教師的工作成就感，有利于強化職業(yè)投入。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷利用和創(chuàng)造各種機會促進自身專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)。如積極參與園所組織的各項教育教學(xué)、教研活動，汲取他人成功經(jīng)驗，并遷移到自身的教育教學(xué)活動中。組建教師學(xué)習(xí)共同體，暢通線上線下交流渠道，在共同愿景的指引下，共享個人實踐，集體學(xué)習(xí)與運用，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教育實踐探索的過程中切實提高職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)的深化理解及高水平專業(yè)能力的輔助，使農(nóng)村幼兒園教師切實增強自身的職業(yè)認(rèn)同水平，提升工作投入度。