“三環并重、五學融通”高效課堂教學策略的研究

劉 曲

（廣東省佛山市順德區成美初級中學 廣東·佛山 528300）

1 “三環并重、五學融通”高效課堂教學策略實施背景

成美初級中學是順德區、大良街道兩級教育局著力打造的一所全新的全日制公辦初級中學，于2019年9月竣工正式投入使用。學校地處順德新城區，現有42個教學班，在校學生2100人，在編教師105人。其中，中青年骨干教師從區域內精挑細選而來，占在校教師總數的45%，他們年富力強、經驗豐富；通過公開招錄的師范院校優秀畢業生在教師中占比55%，他們思維活躍、精力充沛。學校的設施設備先進，完全可以滿足現代化教育教學以及學生全寄宿的需要。在順德教育高質量發展的大環境下，成美初級中學作為一間高起點、高目標的新學校，在創建區域品牌學校的道路上邁開了堅定的步伐。學校制定了“課程引領，質量立校，品牌興校”的規劃發展方案，堅持以“立德樹人”為根本任務，圍繞“融通教育”辦學理念，以構建融通課程體系為抓手，全面推進素質教育，不斷深化教育改革，促進學校內涵發展，努力把學校創建成為“教育高質、管理高效、特色鮮明”的品牌學校。“教育高質”、“質量立校”，就要是抓好學校教學工作這一中心，立足課堂，向課堂要質量，核心就是要提高課堂教學效率。而課堂是教學質量提高的核心和主陣地，所以，構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂學習的教學策略，打造成美特色的高效課堂模式是我們一直追求的目標。借鑒部分先進學校的經驗，通過分析自身校情、師情、學情，找準自身定位，我校從2018年開始進行“三環并重、五學融通”高效課堂教學策略（以下簡稱三環五學教學策略）的實踐和探索。

2 “三環五學”教學策略解析

“三環”是指“課前預習、課內探索、課后延伸”三個環節。“三環并重”，就是要求教師系統考慮學生課前、課內和課后的學習，從只關注學生課內的學習，拓寬到關注學生課前預習和課后延伸的兩個環節上來，一方面充分體現“先學后教”的理念；另一方面重視課后學生知識層面的拓展和思維層面拓展，從課內向課外延伸，讓學生回歸到生活的真實狀態，讓學生去體驗、實踐，獲得真實的情感體驗，從而更好地理解教學內容。

“五學”是指課堂教學中的“目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學”五個步驟。“五學融通”就是要求教師在課堂教學中靈活運用，因應不同的學科、不同的內容和不同的課型靈活采用不同的教學手段和方法。

3 “三環五學”教學策略的意義

“三環五學”高效課堂教學策略的實施目的在于激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；在于轉變學生的學習方式，使學會自主學習、合作學習、探究學習，學會勇于展示自我；目的在于從根本上改變傳統的課堂教學行為，改變學生的學習行為，突出學生的主體性、合作性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。

4 “三環五學”教學策略指導下高效課堂的教學結構圖

“三環五學”教學策略指導下的完整的課堂教學應包括“課前預習”、“課內探索”和“課后延伸”三個部分。而“五學”是教學的五個步驟，每一個步驟需要包括“教師的教”和“學生的學”兩個環節。每一個步驟的具體行為，決定了這一環節是否高效。因此，課內教學過程中的“五學”也是一個互為融通的整體，相輔相成（見圖1）。

圖1

5 “三環五學”教學策略對教師的要求

（1）把課堂時間還給學生，教師講授、啟發、點撥和組織教學的時間限制在15分鐘以內，學生在課堂上活動、自主學習的時間不少于20分鐘。

（2）把課堂空間還給學生，學生可以在多個地方、采取多種方式學習和活動，以提高自己的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協調能力。

（3）把提問的權力還給學生，充分發揮學生的主動性，培養學生發現問題、提出問題、分析問題的能力。

（4）把評價的權力還給學生，以培養學生的判斷能力、解決問題能力和語言表述能力。

（5）把學習的過程還給學生，培養學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。

此外，學校層面也要做一些前期準備，主要包括小組建設的培訓、學生學習行為的培訓和教師教學行為的培訓。

6 “三環五學”教學策略具體實操的方法與途徑

6.1 課前預習

（1）預習可分為課前預習和課內預習兩種。學生的前置學習，不但提高學生自學能力，同時還能提高課堂學習的效率。考慮到學生的學情，課前預習的主要學科是語文、數學、英語、物理、化學，課內預習的學科主要是歷史、地理、道德與法制、生物等學科。學生課前做好預習，結合課本能夠自己學會的，就自學掌握，能夠與組長、組員一起學會的就能及時掌握，同時將學習過程中遇到的疑惑標記，以待課上解決。

（2）學生前置學習的載體主要為《導學案》，《導學案》為年級備課組集體編制，一課一案，年級統一使用集體備課的導學案，保證班班落實，確保整體質量。平板教學實驗班也可以通過“互聯網+”教學手段布置一些前置學習的內容，利用大數據，精準分析學情。

（3）年級各學科備課組在研討《導學案》內容時需要充分考慮到以下內容：①《導學案》的學習目標、學習重點和學習難點；②按教學流程分層，精選有思考價值的習題；③有學習方法的指導；④有留白處，培養學生釋疑的能力與習慣，為學生的深度學習做好鋪墊。

（4）課前預習的《導學案》在前一天發給學生，課上預習的《導學案》在上課前的課間里發給學生。

（5）課前預習的《導學案》教師在上課前要收上來查看落實情況或者通過信息技術輔助教學了解學情，結合共性問題，做好引導的準備。

6.2 課內探究

“課內探究”是三環中最重要的一環，核心任務需要包含“五學”，即目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學。教師“目標導學”，引導學生關注學習目標，明晰學習任務及要點。“目標導學”強調了目標意識，讓教師理解教學目標是教學的導向、過程的規約、評價的依據，要求教師做到目標、過程、評價的一致性。

以學生為主體的探究學習圍繞“自主探學、合作研學、展示賞學”三學展開，以自主、合作的方式完成三個過程九個行為（如表1所示）。

表1

“自主探學”關注學生的自主學習，讓教師理解自主探學是建構知識的需要、合作學習的前提、深度學習的保障、思維培養的途徑。“合作研學”體現了團隊精神的培養、也有利于認知發展與問題研究。“展示賞學”是學生交流、分享學習成果的機會，也是學生凸顯主體作用、提升學習力與鑒賞力的途徑。

在學生探究學習過程中，教師以課堂巡視為主，抓普遍問題、解決個別問題。以此為前提，進入“檢測評學”教學環節，檢測評學對應“本任務的目標”設計測評，形式靈活，如反思、測試題、口頭小結、思維導圖小結等。這是對學業評價的必要環節，它可以及時為教師改進教學提供信息，又可以促進學生加強對學習的自我管理。在檢測評學過程中教師的主要教學行為主要包含四個重要步驟：第一，點評疑惑，針對學生解決不了的難點做點評；第二，點撥要點，針對微目標的要點，點撥方法、技巧、重、難、易錯、易混、易漏、考點等以夯實基礎；第三，落實訓練，回歸小組互助，達成目標的落實；第四，總結升華，歸納本課所學知識，進行思維拓展等高階提升。

整個教學過程中，充分調動學生主觀能動性，學生在課中開展自主與合作、展示與評賞探究學習；教師扮演“引導”者，課堂巡輔、個性點評、落實提升。對于本節課的核心學習任務一般不少于20分鐘，應體現“五學”，而非核心任務一般不超過10分鐘，不要求完整體現“五學”。

6.3 課后延伸

“課后延伸”環節通常以家庭作業練習的布置，或者預習為主，鞏固課內知識，并做拓展提升。“課后延伸”范圍很廣，目的在于擴充學生的知識與視野，培養學生探討的興趣和創新能力。課后延伸形式是多樣的，可以練習、討論、做實驗、查找資料、寫調查報告、案例分析、思維導圖繪制、改寫、續寫……教師要根據課程內容的實際和需要，合理安排課后延伸的學習內容，重點從考慮布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業，以達到拓寬視野提升能力的目的。

綜上所述，成美初級中學“三環五學”模式體現了先進的教學理念，切合成美初級中學的教學實際，有很強的操作性。對于課堂教學中如何培養學生核心素養提出了一些具體建議和做法，在當前核心素養導向下的教學改革具有很強的指導意義。