基于KOMET職業能力模型的建筑工程技術專業能力評價模型構建

楊陳慧 楊甲奇

（四川交通職業技術學院 四川·成都 611130）

1 國內外職業能力評價研究現狀

1.1 國外職業能力評價體系研究現狀

國外人才培養質量評價普遍引入職業能力評價體系。美國職業能力評價體系是基于國家技能標準制定的，由“基礎標準、專業標準和特殊標準”三部分構成（Jan Masschelein,MaartenSimons，2016）。德國將職業能力確定為“專業、方法、社會和個性能力”四種類型（Lindsay Johnston,Susan B.Williams,Anne Ades，2018），按照重要程度又分為“基本職業能力和關鍵職業能力”（李新華，韓奕，陳莉莉，2018）。英國以職業資格證書(NVQ)的要求為依據，將職業能力分為“特定能力(專業技能)、通用能力(崗位群技能)和核心能力”（謝英姿，2015）。日本的職業能力評價體系有“技能考核制度、企業內部技能考核制度”三大核心（肖化移，邱瀅瀅，2016）。澳大利亞將職業能力細分為“溝通能力、協作能力、解決難題、進取精神、計劃組織、自我管理、學習和技術能力”八個方面（李福東，曾旭華，2012），同時增加了忠誠度、抗壓能力、積極樂觀心態等個人品質因素。

工作過程系統化課程理念創始人德國勞耐爾教授及其研究團隊通過大量的實證研究建立了職業能力測評（KOMET）的能力模型理論框架，并在德國、南非等地進行了實踐。2009年，北京教科院和北京師范大學引入該項目，該模型通過三個維度來描述職業能力：一是職業能力級別。即名義性能力、功能性能力、過程性能力、整體化的設計能力四個級別；二是學習范圍。即，新手、生手、熟手、能手、專家的學習范圍是不同的。三是行動過程。即，劃分成獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個階段。專業培養方案和課程體系標準、學生發展質量評價標準都基于職業能力模型，由此專業培養目標就可以測量。

1.2 國內職業能力評價研究現狀

以“人才培養質量評價”、“職業能力評價”、“質量診改”為關鍵詞，中國知網檢索顯示成果超過600余項。現有研究分別從人才培養路徑、職業能力的內涵、構成要素、評價指標體系、評價方法、診改進行了研究。如高職人才培養路徑為“創新理念—科學定位—重構治理結構—提升治理能力—完善制度體系—改革人才培養模式”（闞麗，2020）；如職業能力可分為“技術型、技能型、技術技能型、綜合型”4個規格類型（高月勤，朱強，劉喻，2020），如“評價指標體系由目標層、領域層、類型層和指標層4層組成，包含5個領域層指標，20個類型層指標和96個指標層指標”（胡伏湘，陳超群，2020）。如創新能力評價體系由“創新知識學習能力、創新意識、創新個性和創新實現能力”四個維度組成（胡芬，2017）。職院校內部質量保證體系建設應摒棄單純的要素主義、結果導向、自我保證、微觀視角等觀念（秦敏，劉武周，陳思騎，2020）。

2 基于KOMET職業能力模型的建筑工程技術專業能力評價模型構建

2.1 KOMET職業能力的水平級別與評價指標（見圖1）

圖1：職業能力的水平級別與評價指標（Rauner/Grollmann/Martens 2007）

KOMET測評方法和能力模型具備內在一致性和有效性，由此認識過程性知識的結構和發展階段。為了設計測試題目，并對被測試者的任務解決方案進行解釋和評價，KOMET模型建立了八個能力指標。（詳見圖2）。

圖2：基于KOMET模型的建筑工程技術專業職業能力評價模型

這些指標的含義是：

（1）直觀性/展示：在計劃和準備階段，技術工人提前設想出完成工作任務后的結果，將其記錄下來并展示出來，使委托方（上級領導或顧客）能針對這一建議性方案提出意見并作出評價。形象而直觀地展示任務解決方案是職業工作和職業學習的一個基本形式。技術工人通過語言或文字描述，利用圖紙和草圖，條理清晰、結構合理地向委托方展示完成工作任務后的結果，是工作交流必不可少的能力。描述是否恰當，取決于對專門化的職業行動的表述。

（2）功能性：功能性是評價工作任務解決方案的關鍵性指標。功能性指標包括工具性的專業能力、與具體情境無關的專業知識和技能。解決方案要想滿足任務要求，實現功能是最基本、也是決定性的。

（3）使用價值導向：職業行動、行動過程、工作過程和工作任務始終要以顧客為導向，因為顧客的利益代表了工作成果（產品）的使用價值。使用價值導向指標也指特定工作情境下解決方案的使用價值的高低。如一個具有較高使用價值的解決方案，除了滿足用戶的直接使用要求和減少使用中的故障外，還要考慮后期保養和維修的便利性。解決方案有多大的持久性、有多少擴展的可能性，同樣也是重要判據。

（4）經濟性：職業工作受到經濟成本的影響。將解決方案放到整個工作環境中考察它的經濟性，這是一個專業人員解決實際問題能力高低的表現。在工作中，需要不斷估算經濟性并考慮各種成本因素。在對工作的經濟性做出決策時，還必須考慮到未來可能產生的后續成本。決策時最重要的是權衡支出與收益之間的關系。

（5）企業生產流程和工作過程導向：本指標針對企業的上下級結構（企業內部的垂直組織管理）以及生產流程（企業生產的水平分工）的不同工作領域，特別是在自動化生產系統內、網絡化管理和跨企業的生產過程中，這一指標具有十分特殊的意義。以企業生產流程為導向的解決方案會考慮與上下游過程之間的銜接，還考慮跨越每個人的工作領域的部門間的合作。

（6）社會接受度：社會接受度主要指人性化的工作設計與組織、健康保護以及其他超越工作本身的社會因素（例如委托方、客戶和社會的不同利益）。同時也考慮勞動安全、事故防范以及解決方案對社會環境造成的影響等。

（7）環保性：環保性對所有工作過程和生產流程都是一個重要的指標。它不僅是指一般的環保意識，而且針對生產過程和生產結果提出的特定要求。同時還要考慮，解決方案多大程度上使用了對環境無害的材料，以及完成工作的計劃多大程度上符合環保要求。解決方案中還要考慮節約能源和廢物回收與再利用。

（8）創造性：創造性是評價一個解決方案的一個重要指標。創造性來自學生在特定情境下為完成任務預留的高度的設計空間。不同的職業對“創造性”指標的解釋與評判不同。解決方案的創造性也體現在對問題情境的敏感性。在職業工作中，專家有時會對具有不尋常創造性的解決方案提出質疑，解決方案在滿足創造性要求的同時要有助于目標的實現。

2.2 建筑工程技術專業能力模型體系

借鑒KOMET職業能力模型的“能力的級別”、“能力的內容結構”和“職業行動”三個維度體系，基于大數據分析比對建筑工程技術專業能力規格分析，以通用能力、專業能力和發展能力為三維坐標軸，構建建筑工程技術專業能力評價模型。在通用能力坐標軸，按照行動導向的理論，在完整行動過程中強調溝通合作、履職擔當、社會適應力德智體美勞全面發展；在專業能力坐標軸，借鑒KOMET職業能力模型，設置四個能力等級，K1-K8八個評價指標，將德智體美勞相關素養融合到這8個指標中；發展能手力坐標軸，借鑒KOMET職業能力模型“新手—生手—熟手—能手—專家”職業成長歷程，強調創新創業、終身學習等發展能力（詳見圖2）。

2.3 建筑工程技術專業能力評價指標構建

基于KOMET職業能力模型的評價指標，比對建筑工程技術專業能力規格描述，構建該專業的評價指標體系（詳見表1）。

表1：建筑工程技術專業能力評價指標體系表