高職院校學前教育專業人才培養的困境與思考

李銀婷

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300）

1 我國高職院校學前教育專業人才培養面臨的困境

1.1 學前教育專業生源困境

一方面是我國高職院校學前教育專業的生源空間較小，其主要來源于中專、高職以及普高畢業生，相對來講學歷較低，所能選擇的范圍較小。因此，高職院校學前教育專業經常面臨招生困難的場景，和一般高校無法相匹配。在生源空間可選擇范圍較小的情況下，很多高職院校學前教育專業會采取降低標準錄取的方式，但是這種方式雖然使學前教育專業生源得到保障，但是也因此降低了生源的質量標準，導致學前教育生源質量較差問題的出現。另一方面是根據相關調查發現，目前高職院校學前教育專業存在嚴重的男女比例失調問題，因為社會觀念的影響，大多數人都認為學前教育是女生應該做的事情，所以很少會有男生學學前教育專業，即使是男生被分配到學前教育專業，之后也會轉入其他專業。但是對于社會實際情況來講，對于男幼師的需求一直存在，這種矛盾也成為學前教育專業招生的一大難題。

1.2 學前教育專業師資困境

大部分高職院校因為教育經費和教育環境的影響，師資力量一直處于比較薄弱的狀況。高職院校在經費方面的不足，導致學前教育專業并不能聘請較為優秀的教師作為任課老師，一般是在本校老師中進行任課教師的選擇，師資選擇范圍較窄。甚至一些在學前教育任課的教師，其本身并不具備學前教育專業知識背景，跨學科教學的情況比較常見，因此導致高職院校學前教育專業師資力量比較薄弱，對學前教育專業人才培育不具備優勢條件。另外，大多數的高職院校學前教育專業任課教師僅僅只是在理論知識上有一定的研究，對于專業技能并不能熟知。大多數的教師都是畢業直接進入到教師角色，沒有真正走入到社會中參加學前教育相關的工作，所以很多知識僅限于理論，實踐能力較差。

1.3 學前教育專業課程困境

在我國高職院校學前教育工作中，一直采取的傳統的課程設置，沒有隨著社會發展和教育改革進行課程的創新，這對于不斷變化的學前教育工作并不能很好的起到推動作用。在傳統的課程設置中，主要將重點放在教材知識上，教師照本宣科，在學前教育工作上不能和實際相結合，導致學前教育共組效果不佳。除此之外，高職院校在課程結構設置上也存在不合理情況，注重理論知識，輕視學生實踐能力的培養，所以培養的學生大多只會紙上談兵，在面臨實際的工作，并不能發揮好所學知識。

1.4 學前教育專業教學設備困境

學前教育專業因為自身的特點，在平常的教學工作中，需要借助于舞蹈室、聲樂室、畫室以及琴房等相關設施設備。但是在實際的高職院校中，因為經費問題，學前教育專業一直存在設施設備不齊全的問題。另外，即使一些高職院校配備了齊全的教學設備，但是學生對于教學設備的使用較少。一些高職院校按照課程對學生使用設施設備進行一定的限制，僅限于課堂上使用相關設施設備，這在很大程度上縮短了學生練習相關技能的時間，久而久之也就使學生學習的積極性降低。這種方式的教學，不僅會導致教學設備的浪費現象嚴重，也會限制學前教育專業學生專業技能的訓練。

2 高職院校學前教育專業人才培養相關策略

2.1 拓寬和優化學前教育專業生源

首先一方面，應該拓寬高職院校學前教育專業的教學生源，不應該僅僅局限于中職、中專以及高中畢業生，應該將社會中熱衷于從事幼教事業的各界人士都納入高職院校學前教育專業的招生范圍，擴寬學前教育專業的生源。但需要注意的是，為了保障學前教育專業生源的質量，應該設置相應的收錄標準，保障所有的生源都在該范圍內。同時，還應該對所招聘生源進行專業技能的考核，保障學生會一技之長，保障學前教學生源質量。另一方面，要改變幼教是學生從事的行業這一觀念，高職院校學前教育在招聘中就不對性別進行限制，同時加大宣傳力度，對家長和學生進行宣傳，改變其觀念，鼓勵男生報考學前教育專業，從而改善學前教育專業男女比例失調的問題。

2.2 建立一支強有力的教師隊伍

高職院校因自身發展問題，師資力量薄弱一直困擾著教學工作。首先，高職院校應該在原先從高校選拔教師模式基礎上，增加新的教師人才選拔和聘用制度。例如，可以從具備學前教育相關教育背景和長期從事幼教相關工作的人才中進行選拔，提高教師人才隊伍力量。其次，“雙師型”教師隊伍建設也是一項關鍵工作內容。學前教育工作不僅僅是理論知識的傳授，更多的是需要相關專業技能的掌握，因此高職院校在進行學前教育相關教學過程中，可以多組織教師到實際的幼教工作中實踐和學習，例如，到周邊一些幼兒園參與幼兒園的日?；顒?，平常和園長多交流溝通。在提高學前教育專業教師專業技能的同時，也保障教師能夠為社會培育真正的有用之才。最后，高職院?？梢云刚堄變簣@中比較資深的教師團體在學校中開展幼兒教育經驗講座，以便學生可以了解到真實的幼兒教學工作，提高學前教育專業學生的專業技能。

2.3 設置科學化的課程結構

高職院校在開展學前教育工作中，需要跟上社會發展腳步，對當前國家關于幼兒教學相關規章制度和教育方針進行全面了解與掌握，保障高職院校在課程設置上能夠緊隨時代步伐。并且，高職院校學前教育在課程設置上應該堅持以人為本的原則，改變傳統的教學模式，將學生作為學習的中心。在教學過程中，要注重發揮學生的主觀能動性，避免學前教育專業教師“填鴨式”的教學模式。在課程結構的優化工作上，應該均衡理論和實踐課程內容，不能偏重于理論知識的學習，保障在學前教育專業人才培育上能夠切合社會實際發展，從而為社會幼兒教育工作提供有用的專業人才。與此同時，教師需要堅持因材施教的原則，實行差異化教學模式。因為不同的學生在不同的知識和技能學習上也具有一定差異性，學前教育專業學生所需要學習的技能也較多，但是并不是所有學生都對所有內容都感興趣，每位學生也有自己不用的感興趣的技能。因此，學前教育專業教師在進行教學過程中，要充分了解每一位學生感興趣的內容，進行不同的訓練工作，促進學生做到學而精，精準掌握一項專業技能比盲目撒網所得到的教學成果更加明顯。

2.4 合理應用教學設備

對于高職院校學前教育專業設備實施應用，一方面，應該為學前教育專業配備齊全的專業設備。學前教育工作本身就區別于其他專業，對設備設施的依賴性更強。因此高職院校應該加大力度建設相關教學設備，為學前教育專業學生配置專業的舞蹈室、琴房、畫室等相關設備。另一方面，為了保障設備的利用率，除了在正常的課堂之上學生可以使用這些設備。在平常，也應該對學前教育專業學生開放，保障學生可以在課后針對課堂內容進行多練習，在提高相關設備設施利用率的同時，也能夠提高學前教育專業學生學習的主動性。

3 結語

綜上所述，目前高職院校學前教育人才培育工作中仍然存在較多問題。就社會來看，高職院校學前教育專業畢業生很多都進入幼兒教學工作中，所以高職院校應該加大力度為學前教育專業人才培育工作提供更加有力的后盾支撐。在目前，因為來自社會、學校、政府等相關部門的重視，高職院校學前教育人才培養也取得了一定的成就。隨著社會的不斷建設與發展，相信幼兒教育工作一定是一項非常重要的工作內容，需要學校和社會的共同努力，所以現在就應該打好基礎，為社會幼兒教學工作提供學前教育專業人才。