基于OBE理念的高職師范院校信息技術課程建設文獻綜述

盧 雪

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

0 引言

OBE理念已經全面應用于現代教育，對信息技術課程的建設提出各種構思，值得借鑒和推廣。為此，本文查閱大量文獻資料，梳理了近年來關于高職師范院校在信息技術課程方面的OBE理念研究成果。

1 OBE理念介紹

OBE教育理念英文全稱為Outcomes-Based Education，中文譯為基于學習產出的教育模式，也有很多學者將其形象地稱為“成果導向教育”。OBE理念最早由美國學者斯派帝（William Spady）在1981年提出，90年代后，OBE教育理論體系逐步完善，并在英美和加拿大等地區推廣開來。美國工程教育認證協會（ABET）2015年推出《工程教育認證標準》，對OBE理念給予高度認可。2013年6月，簽署了《華盛頓協議》成員，OBE理念引導工程教育改革已成大勢所趨。

斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中對OBE理念做出定義：晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。著名心理學家、教育家布盧姆（Bloom）認為，OBE教育理念主要關注4個問題：想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？雖然當前研究對于OBE教育理念的定義較為復雜，但均已明確OBE系統中，教育者需要構想出學生在結業之前能夠達到的學習能力和技術水平，依據這一目標來組織教學規劃，幫助學生獲得學習經驗。尤其OBE理念側重于非教科書式的經驗導向，這與傳統教育的內容驅動截然相反，無疑促使了教育改革范式的提出。

2 OBE理念在高職師范院校信息技術課程方面的研究成果

截至2021年3月，我國學者對于OBE理念提出了各種課程應用建議，在信息技術課程方面的文獻資料多達6 162份，但是其中多為職業教育類，少有師范院校提出相關理論或實踐課程的相關數據。具體而言，關于高職師范院校信息技術課程運用OBE理念的研究成果，主要分為3個方向：反向設計、線上課堂以及師范院校定向培養。

2.1 反向設計

OBE理念本身注重教學成果，并建議圍繞教學成果展開教學計劃。這種反向或逆向的教學目標規劃，對高職師范院校信息技術課程教學計劃調整具有借鑒意義。

天津交通職業學院的申杰[1]對汽車市場營銷班的信息技術課程做出教學調整，結合OBE理論的反向設計原則，規劃了汽車市場營銷班所需掌握的信息技術類型，而后重點打造信息化教學模塊，對學生達成學習任務及目標具有支持作用。該研究認為，采用信息化教學模式，需遵循OBE理念對教學目標成果預先設定，而且以信息化教學手段達成課程目標更具實用性。尤其教學過程可以通過線上教學和線下教學充分結合，最終提高教學目標的完成度。

綿陽職業技術學院人文科學系田德剛與王川[2]對人力資源管理專業的信息技術課程作出基于OBE理念的逆向設計。該研究認為，運用OBE理念首先需要做出詳細的市場調查，確定目標崗位群后，方能依據市場需求設定教學目標。尤其需要分析學生的勝任力，確定產出成果后方能明確人才培養目標，并合理制定畢業要求。從信息技術課程建設的總方向和實踐成果來看，OBE理念與傳統教學模式存在本質差異，信息技術課程需注重產業需求，課程進度也需要遵循學生的成長規律，尤其選擇教授內容，更需要以學習任務為導向，采取活頁式教材的課程規劃方式，最終以教學產出作為評價單元，鑒證教學成果的最終體現，尤其對于優化信息技術課程質量大有裨益。

2.2 線上課堂

高職師范院校信息技術課程本身具有信息化教學的需求，而線上教學顯然是提高課程質量的必要手段。尤其OBE理念經過歷年發展和逐步完善，也更加適應線上課堂的教學機制。

衡水學院電子信息工程學院田煜衡和郭海麗[3]對信號與系統課程進行線上教學嘗試。該研究認為，在設置教學目標之前，首先需要結合線上教學的特點，尤其在教學環節，需要針對信息技術課程的知識結構，總體規劃課前預習、課上探討、課后鞏固等教學時間的知識內容，從而發揮OBE理念的支持作用。

張家口學院教師教育學院鄭磊[4]對在線開放課程資源提出了全新構想，認為OBE理念可以作為課程核心環節，適應教學需要來調整課程資源。該研究認為，OBE理念本身對于信息技術課程的結果更為看重，如果培養學生的學習經驗，更需要從信息技術的當前發展情況做出教學規劃。課程資源就需要與時俱進，更需要將豐富的課程資源作為線上課堂的學習資料。所以，學習經驗和知識共享對于OBE理念在信息技術課程中的運用具有積極作用。該研究以MOOC為例展示了教學成果，認為OBE理念在線開放課程資源有利于提高信息技術課程質量，且對于師范院校的學生更為適用。

2.3 師范院校定向培養

很多高職師范院校，在運用OBE理念時，更注重學生定向能力的發展。這與OBE理念對學習過程的要求也非常接近，同時又解決了師范生就業崗位適應性的發展問題。

洛陽師范學院張永新等[5]提出了“新工科OBE理念”，認為信息技術學生培養方法當結合OBE理念構建課程體系。該研究分析了師范院校信息技術課程存在的普遍問題，認為課程體系明顯“重軟件輕硬件”，而且課程本身的教學大綱目標描述不完整，校企合作也存在諸多限制。該研究建議，從培養方案課程體系改革著手，完善OBE的課程教學大綱，同時深化產教融合的校企聯合發展，以企業需求定向培養學生信息技術能力。從而推動師范院校信息技術課程全面適應OBE理念，以新理念、新結構、新模式、新質量、新體系打造精品課程，培養學生的定向發展學習成果。

桂林理工大學博文管理學院梁山與桂林電子科技大學材料科學與工程學院向定漢[6]對學前教育專業培養模式做出客觀分析，在結合OBE教育理念的基礎上，提出了全新的“培養目標”“畢業要求”“課程體系”“持續改進”，將畢業要求分解出了25個含義。該研究認為，OBE理念應用于師范專業，更需注重學生的思想道德、基本技能、專業技能、信息技術、思維方法、創新實踐、教育法規、溝通能力、終身學習、身心健康。

3 結語

綜上所述，OBE教育理念已經得到多方認可，雖然我國目前在師范院校方面OBE教育理念的應用較少，但是對于信息技術課程運用OBE教育理念的研究較為豐富。無論是從反向設計的教學規劃原則，還是從線上課堂教學資源的發展來看，OBE教育理念均對課程質量發展具有支持作用。而最終以師范院校定向培養為目標，全面支持OBE教育理念的教學體系規劃，也必然能夠促進高職師范院校提高信息技術課程質量。