基于產教融合的應用型本科藥學專業教學團隊建設策略與實踐

秦 蓓 徐小靜 楊 寬

（西安醫學院<藥學院>，陜西 西安 710021）

2015年10月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號），強調地方應用型本科院校要“轉到校企合作產教融合上來”。國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），強調要深化產教融合，全面提升人才培養質量[1]。作為陜西省屬醫藥類本科院校，我校積極響應國家號召，根據學校旨在服務地方經濟建設，培養高素質的應用型醫藥衛生人才的辦學定位，積極探索新形勢下人才培養模式，也取得了一定的進展和成果，本文將從產教融合新形勢下，應用型藥學教學團隊的構建方面提出幾點建議。

1 背景介紹

產教融合，是指學校依據專業開辦專業產業，教學、產業融合，互相促進、支持。建成集人才培養，科技服務，科學研究為一體的產業性經營學校，形成企業與學校融為一體的辦學模式。其是在校企合作的基礎上，通過學校教育教學過程與企業生產過程的對接，是融教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體的行為或過程。

為了適應新形勢下，產業需求側和人才培養供給側在質量、水平、結構上的不協調，“兩張皮”問題依然存在的困惑，提出了產教融合。產教融合將企業生產與學校教育很好地聯系起來，意在從外驅力走向內驅力，加強兩者之間的關聯性，削弱其差異性，使校企雙方通過合作，實現共同育人、共享資源、共同發展[2]。

采取產教融合的人才培養模式，將利于激發學生的創新能力與創造能力，為學生勤工儉學、工讀結合提供條件；同時，產教融合利于提高教師的業務水平，對促進地方經濟繁榮發展亦具有重大意義。產教融合的宗旨是滿足校企兩個主體的利益訴求；其特征是共享共贏、互利互惠。使校企雙方由感情機制轉變為利益機制，確保深度融合、長期合作。

2 基于產教融合的藥學專業教學團隊建設策略

2.1 教學團隊結構設計

建立專職教師隊伍。“產”是產教結合的基礎，“教”是目的，必須以產品生產實踐為前提、產業發展為標準，在這樣的基礎上進行實踐教學，學生方能獲取真本領，教師方能教出真水平。因此，教學團隊在構建過程中，首先應該將具備產業生產實踐經驗的人員納入其中，結合課程設置，建設不同年齡、職稱、專業、崗位、教學科研能力等梯隊分布合理、專業特色互補的專職教師教學隊伍[3]。

建立行業教師儲備庫。 從大中小型醫藥企業、醫院藥房（藥店）、醫藥監督檢驗管理單位的生產、研發、銷售、物流、檢測、管理、藥學服務等崗位選拔具有一定專業背景和具體實踐經驗的骨干人員，對其進行考察并與其個人及所在單位簽訂兼職教師聘用三方協議，明確各方在人才培養中的具體職責和考核標準。建立健全的行業教師薪酬體系，充分調動教師參與實踐教學的積極性，鼓勵其參加藥學類實踐教學能力提升觀摩與培訓。

建立教學指導專家庫。將地區一流大學、政府部門、科研機構等單位的醫藥行業領域專家納入教學團隊建設的頂層設計，定期邀請行業專家來校對我校教師進行培訓和指導，帶領團隊進行課程體系與課程建設、專業建設，同時開展教學改革和研究，也可對學生進行專業領域的講座，為拓寬學生視野，提升本科教學水平，營造良好教學氛圍提供強有力保證。

2.2 具體教學過程的實施

根據藥學專業人才培養方案及課程設置的具體要求，針對基礎化學、計算機應用等基礎理論課程的教學，可由教學經驗豐富的專任教師進行，教學內容的設計與實施可借助各種信息化手段，讓學生深刻理解并掌握；對于如藥劑學、藥物分析等與實踐結合緊密的課程，可選拔具備一定生產實踐經驗的專任教師采用企業見習、與行業教師共同講授等方式進行；對于諸如藥事管理與法規、藥品營銷技術等行業具體實操性的課程，可以聘請行業領域相關專家進行指導教學。

對于設計性實驗、畢業設計、以及大學生創新創業訓練等學生動手實踐能力與創新能力的培養，按照我們構建的教學團隊梯隊以及每位教師的研究專業與領域不同，學生可選擇自己感興趣的方向，在教師的指導下，完成科學問題的發現、分析與解決驗證，通過這個過程的培養，訓練了學生自主學習的能力與創新探索思維的訓練。

通過搭建創新創業基地，科研項目合作、校企戰略合作等多種方式，將企業納入本科教學培養的主體，企業參與學生培養的全過程。對于教學過程中的場地與方式，在所構建的教學框架下，也不僅僅局域于教室，可以是實驗室、也可以是企業的成產車間、藥店的庫房甚至藥品銷售的藥交會現場。

2.3 提升“雙師型”教師實踐教學水平

在產教融合大背景下，發展、培養“雙師型”教師已然成為促進教師專業發展與應用型專業人才培養的重要保障[4]，“雙師型”的概念目前雖未見權威性的科學解釋，但從職業院校對“雙師型”教師資格認定要求進行分析，無非是要求教師既能指導學生實踐，又能勝任理論教學。具備一定的綜合素質和能力。

通過建立校內導師培養制與“教研室—系部—學校”三重培養制度，將全面提升青年教師的教學教育能力。組織新進教師參加崗前培訓，并組織校內導師對其進行一對一培養，鼓勵青年教師積極參加教學競賽、課程改革等教學相關活動，在授課、學習、科研等領域給予指導，使青年教師盡可能快速完成角色轉變，適應工作崗位。

培養高教學水平、高科研能力，具有雙師素質的骨干教師。通過到企業進行實踐鍛煉、參加學術交流、外出訪學、參與課程改革和專業建設等，提升教學能力并拓寬視野。定期舉辦微課比賽、課程設計、專業說課等競賽活動，從而促進教師綜合業務能力的全面提升。

3 教學效果評價

建立并完善教學質量管理。定期對教研室、實驗中心及教師進行教學水平評估，通過學生評教、老師互評等方式，引導督促教師隊伍教學水平的不斷提升和改進。此外，成立專業建設指導委員會、學術委員會、學科建設委員會、教學質量監控小組、實習管理與質量監督小組、畢業設計與答辯委員會等管理機構，極大地促進了教學質量的穩定、高效。

人才培養質量提升。緊緊圍繞我校辦學定位，始終秉持“為基層一線培養動手能力強的應用型專業人才”的辦學目標，堅定不移地走與知名大學和企業產、學、研聯合辦學之路，實行實習單位與用人單位一體化辦學模式。以培養高級藥學人才為目標，加大教學硬件建設投入，按市場需求及師生反饋及時修訂調整專業課程設置，更新教學內容，改革教學方法，加強實踐環節。近年來，本科畢業生全部修完專業核心課程，平均就業率95%以上；畢業生總體專業基礎扎實，動手能力較強，能夠理論聯系實際，綜合素質較高。

4 結語

地方應用型藥學本科專業的教師隊伍建設，應結合專業特色，并與辦學規模相適應。在產教深度融合的政策引領與學校和企業各方的支持下，經過近幾年的不斷完善與實踐，已經形成梯隊合理、運行穩定、管理規范、協調發展的教師隊伍。近幾年培養的藥學本科人才，無論是科研創新能力，還是動手實踐能力均得到用人單位的一致好評。