專業類高校博士研究生課程教學中存在的問題及對策

賈劍波 陸 佳 張夢杰

（1.中南林業科技大學林學院，湖南 長沙 410004；2.中南林業科技大學水土保持與荒漠化防治湖南省高等學校重點實驗室，湖南 長沙 410004；3.湖南省水利水電科學研究院，湖南 長沙 410004）

0 引言

博士研究生教育是研究生教育體系中專業創新型人才培養的核心，是碩士研究生教育之后在專業領域繼續探索與創新的階段，是研究生學位中最高的一級。博士研究生教育作為我國“人才強國”戰略和“科技興國”戰略的結合點與制高點，對“雙一流”建設的推進具有至關重要的地位和作用[1]。課程教學永遠是各專業高級人才培養的主要途徑，對于博士研究生教學而言，課程教學的知識與技能往往是培養學生參加各類學術交流的方法論，因此，對博士研究生課程教學的弱化往往會造成學生科研根基不穩，無法高效地掌握實驗技巧與最新研究的前沿理論[2-3]。因此，國家這幾年對博士研究生教育中的課程教學要求不斷提高，從高校層面對博士研究生教育也出臺了相應的教學規劃與教學大綱，保障博士研究生教育的教學質量穩步提升[4]。

近年來，隨著研究生招生規模的擴大，博士研究生數量逐年增加，由于高校現有師資力量與招生數量之間的矛盾凸顯，使博士研究生教育的教學質量提升受到新的考驗[5-6]。部分博士研究生面對繁重的科研任務，對課程教學的重視度不夠，認為課程教學的存在僅僅為了完成學校的基本考核任務，因此，在博士研究生課程教學中投入的時間與精力很少。同時，很多高校在重科研輕教學的導向下，對博士研究生的課程教學沒有足夠的重視，導致博士研究生課程教學中存在各種問題[7-8]。因此，提高博士研究生培養質量是現階段研究生教育發展的重中之重，而培養質量的提高需要對現階段的教學模式進行全面、深入的改革，并實現課程教學與科研活動的高度結合。為此，本文針對目前博士研究生課程教學過程中存在的問題進行分析，并提出相應的教學改革對策，以期為今后博士研究生教育的發展與改革提供參考。

1 博士研究生課程教學中存在的問題

1.1 學生數量少，難達到開課條件

受到學制與行業發展的影響，目前我國博士研究生在讀人數很少。尤其是部分地方院校和非“雙一流”院校每年新增在讀博士研究生多則幾十人，少則十幾人。再分到二級學院后，每年的博士生數量就幾人。

在這種情況下，部分博士研究生課程只有1～2個人選課，難以達到開課人數。而直接取消又無法保證博士研究生正常學分的獲得，因此，常常出現一個教師給一個學生上課的情況，這樣既浪費教師資源，又浪費教學場地。

1.2 學生專業背景多樣化，授課深度、廣度與形式難統一

由于博士階段的研究方向劃分越來越細，博士研究生往往來自不同的學科背景，教師在授課時很難掌握學生的學習基礎、專業需求以及理解深度，授課的深度、內容廣度與教學的形式很難統一。

如果知識點講授過于基礎，部分學生無法獲得創新性思維與學科前沿的獲取；如果知識點講授過于復雜，無學科背景的學生理解起來存在很大困難，也會造成部分學生對自己研究方向的知識與技能無法獲得。

1.3 教學場地匱乏，考核過于寬松

博士研究生的教學場地往往沒有一個專門的和固定的區域，部分授課地點往往被安排在導師的辦公室和實驗室里，隨著博士研究生數量的增加，教學場地緊張的情況日益凸顯，難以保證課程的教學效果。

同時，授課教師是某一領域的學者或教授，在考核形式上，往往趨向于用考查的方式，要求學生提交一篇課程論文，并沒有采用考試的方式，同時考核標準也過于寬松，基本上是學生提交了課程論文即表示課程學習通過，這就會無法保證所有學生的學習效果。

2 博士研究生課程教學中的改革對策

2.1 建立兄弟院校共享機制，集中式教學

對于絕大多數院校而言，單個學校的教學資源無法做到全面滿足博士研究生課程教學從時間和空間上的教學要求，導致學生沒有得到相應的教學體驗。

因此，資源共享不能僅停留在嘗試和探索階段，必須形成一種共享機制，保證區域高校之間、專業之間長期穩定的合作，每個院校可安排相對固定的課程導師開展課程教學，既解決了教學場地問題又保證了教學質量。

2.2 分類制訂培養方案，教學手段智能化

要有針對性地分類制訂培養方案，既要保證課程教學的通識培養，又要兼顧不同專業對博士研究生的科研培養。建議各類培養方案要逐年進行修訂，保證培養目標與最新的前沿研究相匹配。

博士研究生的課程采用線上、線下課程互補的方法。博士研究生中很多為在職學習狀態，往往工作單位和就讀院校不在同一地點，有時很難做到全勤狀態，線上、線下課程相結合的方法可有效解決這一問題，可通過線上課程的形式同步學習。

2.3 專項設立研究生教學場地，提高課程考核標準

針對博士研究生教學場地緊張的情況，建議部分院校適當地改造部分舊教室等場地，將其改為博士研究生教學場地，這樣可有效地將博士研究生課程規范化，便于學校教務部門和研究生部門的統一管理，也優化了學生學習的氛圍，是研究生教學質量提升的一個重要方式。

同時，對博士研究生的課程考核進行適當地調整，從原來的課程論文形式改為課程論文+學術討論的彈性制模式，即課程論文和學術討論雙重考核，若課程論文沒有達到課程考核標準，可通過學術討論的形式進行交流，討論交流通過后，也可作為課程合格的依據，這樣既豐富了考核形式，又提升了學生的學習動力，提高了課程考核標準。