化學微格教學中師范生教師自我效能感研究

姚林娜，馬丙嬌，王有喆

（1.曲靖師范學院 化學與環境科學學院，云南 曲靖 655011；2.臨滄市民族中學，云南 臨滄 677000）

自我效能感是指個體對自己能否進行某一行為實施能力的信念、判斷和自我感受[1].教師自我效能感是指教師在教學活動中相信自己有能力完成教學工作、實現教學目標并對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念[2]，是教師對自己教學能力高低的判斷及對自己教學效果好壞的認識和評價[3].本研究所使用的自我效能感的概念是指個體對自己能否進行某一行為實施能力的推測或判斷.它的內涵有以下兩個方面：（1）教師自我效能感的概念具有多層面的涵義，包括一般教學效能感和個人教學效能感.一般教學效能感是指教師對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷；而個人教學效能感是指教師對自己教學能力高低的判斷及對自己教學效果好壞的認識和評價[4].（2）教師自我效能感是教師對自己教育能力的預期和信念.自我效能感較強的教師相信他們能協助學生排除困難，激發學習動機，對自己充滿信心.

本研究綜合運用了文獻資料法和問卷調查法，對化學師范生微格教學中教師自我效能感的現狀進行調查.

1 微格教學中教師自我效能感的作用

1.1 影響學生角色投入

師范生在進行微格教學之前，通常扮演的是學生的角色.而通過微格教學，師范生開始實現由學生向教師的角色轉變.基礎教育課程改革以來，高師微格教學內容為適應新課改的需要有了許多更新.所以自我效能感高的師范生常常愿意選擇那些具有挑戰性的教學技能.這樣在熟悉中學化學教材的基礎上，可以提高師范生認識課堂和把握課堂的能力，同時增強了師范生分析教材、處理教材的能力.

1.2 影響學生的情緒

在微格教學活動之中，教師自我效能感影響著教師情緒的調整.師范生剛開始由學生向教師的角色轉變，在微格教學中開始會緊張、害怕、講課思路不清晰.教師自我效能感能使師范生有效地克服緊張、害怕的情緒，鍛煉自己的膽量，提高心理素質和基本教學技能.

1.3 影響學生教學行為成敗的歸因

在微格教學活動之后，教師自我效能感影響教師對教學行為成敗的歸因.在每次微格教學實踐完成后，指導教師和同學的評價，以及自我的評價，都可以反映每次微格教學的成敗.

2 師范生微格教學中教師自我效能感的調查及結果分析

2.1 調查問卷的編制與實施

為了了解曲靖師范學院化學專業師范生微格教學中教師自我效能感的現狀，圍繞自我效能感理論、教師自我效能感理論和微格教學理論，參考自我效能感綜合量表（SEIS），編制了微格教學中教師自我效能感現狀調查問卷.該問卷共設計了24個題目，其中1～10題是測量非特定領域的最廣泛的自我效能感，11～16題是對微格教學中教師自我效能感現狀的調查，19～22題是對師范生微格教學歸因的調查，17、18、23、24題是對微格教學中教師自我效能感提高方法的調查.問卷內在一致性系數為0.87，重測信度為0.83，分半信度為0.82.問卷具有很好的預測效度.巴特利特球度檢驗統計量的觀測值為5364.337 ,相應的概率P-值接近0.000.在0.05的顯著性水平下,由于概率P-值小于顯著性水平,則應拒絕原假設,認為相關系數矩陣與單位陣有顯著差異,選取的指標適合做因子分析.同時,KMO值為0.963 ，根據Kaiser給出的KMO度量標準可知選取的指標適合進行因子分析，故問卷效度理想.隨機抽取化學專業已經上過微格教學課的110名師范生為調查對象.共發出問卷110份，回收101份有效問卷，回收率91.8%.

2.2 問卷調查結果與分析

2.2.1 基本情況分析

（1）調查對象基本情況（表1）.

表1 調查對象基本情況

（2）調查對象廣泛性自我效能感現狀.德國臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer經過研究認為：“廣泛性自我效能感指的是個體在應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心[5].”不同的領域中，其自我效能感是不同的，一般自我效能感量表（GSES）主要測量非特定領域最廣泛的自我效能感，即個體應對廣泛的任務要求新情境的一般能力信心.從表2的數據統計可以看出,調查對象在非特定領域的最廣泛的自我效能感較高的比例為17.4% ，較低的比例只為0.62%，總體看來調查對象在非特定領域的最廣泛的自我效能感處于中等，比例在34.8～41.7%之間，即對自己應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時總體的自信心一般，認為自己通常完成各種任務的能力也一般.

表2 調查對象廣泛性自我效能感現狀

2.2.2 微格教學中師范生教師自我效能感現狀分析

（1）微格教學中師范生教師一般教學效能感分析.調查表明（見表3），有42%的化學專業師范生認為自我效能感低是微格教學中遇到的最大困難，有32%和30%的師范生遇到的最大困難是學生人數少，上課時間短，反饋評價信息少.只有14%的師范生認為自己對微格教學的過程影響最大，可見在微格教學過程中師范生對教育本身缺乏信心，其教師整體教學效能感比較低.學生認為在訓練過程中對自己影響最大的是同學，所以同學的評價影響學生的自我效能感最大.

表3 微格教學中教師一般教學效能感的調查結果

（2）微格教學中師范生教師個人教學效能感分析.對調查對象的教師個人教學效能感展開調查（見圖1），有24%的人很確信自己能夠有效地完成教學任務，實現教育目標，提高基本教學技能；14%的人認為自己的微格教學效果達到很高的教學目標，很好的提高了自己的教學技能；有12%的人認為自己的知識結構和教學能力完全能適應微格教學的要求.可見化學專業的師范生對教師個人教學能力的自信程度較低.當問及“當指導教師評價您的微格教學情況時，您會感到怎樣”時，只有12%的師范生表示非常自信，卻有50%的師范生表示有些不自信.這一調查進一步說明在微格教學中化學專業的師范生的教師個人教學效能感并不高.

圖1 微格教學中師范生教師個人教學效能感現狀

2.2 .3 微格教學中師范生教師自我效能感的歸因及分析

當看到與自己能力相當的同學在微格教學中取得成績時，有54%的化學專業的師范生相信自己會取得同樣的成績，有40%的人相信自己會比他做得更好，6%的人沒太多感覺.82%的師范生認為在微格教學中取得成績時是自己努力的結果（見表4）；有70%的師范生認為當在微格教學中遭受失敗時是自己努力不夠的結果（見表5）.

表4 化學專業的師范生微格教學成功的歸因

表5 化學專業的師范生微格教學失敗的歸因

大量研究表明，如果個體把自己的成功行為歸因于自己能力強，就會感到自信和自豪，就會增強再一次成功的期望；如果個體把自己的失敗行為歸因于自己能力低，就會感到羞愧和沮喪，會很少甚至沒有成功期望[5].可見，化學專業的師范生微格教學的總體歸因還是積極的，有利于增強教學效能感，提高教學目標.

2.2.4 提高微格教學中師范生教師自我效能感措施調查結果

從表6可以看出，學生提高教師自我效能感措施中，采用最多的和感覺最有效的是參加各種教學技能培訓，其次是經常對自己說“我能行”，給予自己積極的心理暗示.

2.3 小 結

通過對微格教學中師范生教師自我效能感進行調查，結合教師自我效能感理論對調查結果進行分析，研究結論可以總結為四點：一是調查對象在非特定領域的最廣泛的自我效能感總體處于中等；二是在微格教學過程中師范生的教師自我效能感比較低；三是師范生微格教學的總體歸因還是積極的，有利于增強教學效能感；四是師范生認為通過參加各種教學技能培訓來提高教學效能感最有效.

3 提高微格教學中師范生自我效能感的策略

3.1 加強師范生心理素質的鍛煉

（1）在進行微格教學前，可以組織師范生進行演講、辯論等活動，幫助師范生增加在眾人面前說話的機會和勇氣，師范生可以通過參加各種教學技能培訓來提高自己的教學能力等措施來提高自己的教學效能感.

（2）緩解進行微格教學時的壓力.這就要求指導教師和同組成員積極鼓勵師范生，對師范生的教學行為給予肯定，幫助師范生樹立自信心.同時也要求師范生做好自我調節，充分發揮主動性，積極投入到微格教學中去.

（3）督促師范生做好微格教學的準備工作.微格教學上課時間短，應充分做好課前準備，這不僅可以緩解講課時的緊張情緒，還可以減少不必要時間的浪費，這樣就為師范生的教學技能訓練提供了有利的時間保證.

3.2 選擇適當榜樣

榜樣學習可以促進個人的自我效能感.比如在現有水平上多為師范生展播優秀教學實錄，多為師范生提供優秀教學案例，給師范生多重感官的刺激，幫助其有效提高教學水平.

3.3 正視自己

在微格教學中師范生要正視自我，特別要真正認識到自己的實力，在力所能及的范圍內確定自己的目標，正確看待競爭，與其它微格教學組員進行積極的合作與競爭，正確對待評價[6].

3.4 恰當歸因

微格教學采用數字化攝像系統，有利于獲得準確、直觀、形象的自我反饋信息.所以師范生對自己的微格教學成敗進行歸因時，要做到全面、客觀、實事求是，既要注意到成功中有客觀因素的促進，也要注意到失敗中有主觀上不可忽視的因素.

微格教學是師范生重要的實踐課程，自我效能感對師范生提高微格教學基本技能有著重要的影響，自我效能感高的師范生能很好地改善教學方法，提高教學的基本技能，為成為優秀的教師奠定堅實的基礎.所以要關注學生的自我效能感，通過提升學生的自我效能感，達到提升學生師范技能的目的.