基于多平臺融合的線上教學模式探索

王文豪，仇 冬，許仁良，陳曉兵

（淮陰工學院 計算機與軟件工程學院，江蘇 淮安 223001）

0 引 言

2020年春季，一場突如其來的新冠肺炎疫情給我國的教育造成了前所未有的影響，教育部門出臺了一系列的支持政策，要求高校在疫情防控期間利用各種在線平臺開展網絡教學，實現“停課不停教、停課不停學”[1-2].作為高校一名教師，積極探索線上授課方式，通過不斷地實踐，探索了一種基于QQ、騰訊課堂和超新泛雅平臺的線上教學模式，從當初的茫然、不知所措變為適應、能積極應對.圓滿地完成了預期的教學任務，取得了較好的教學效果，學生的學習積極性和自主學習能力得到了較大的提升,為高校課程教學改革提供參考.

1 線上教學軟件或平臺選擇

可用于線上教學的軟件比較多，每款軟件都有各自的特點，總體上可分為以下兩大類[3-4].

一類是以MOOC為主的智慧課堂軟件，如學習通/超星泛雅、愛課程（中國大學MOOC）、智慧樹、雨課堂等[5-6]，這類教學軟件覆蓋課前、課中、課后教學全過程，具有發布教學短視頻、教學材料、課件、測試題等功能，便于學生自主學習，同時還提供了跟蹤、記錄學生學習活動的功能，便于教師了解和掌握每個學生的學習情況，但師生之間的交流互動不強.

另一類是以視頻會議或直播為主的信息投送軟件，如：騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、微信、QQ直播等[7-8].這類軟件可以實現師生之間的音視頻互動交流，提高課堂學習氛圍，教師能夠實時捕捉學生的學情，了解學生掌握程度，獲得教學反饋.但學習過程數據不能跟蹤記錄.

由此可見，為了達到預期的教學效果和教學需求，應充分發揮每類教學軟件的優勢，以彌補各自的不足，通過多平臺的融合最大程度地提高學生學習的積極性、主動性和創造性，進而提升線上教學質量.筆者通過不斷地實踐，探索了一種基于QQ+騰訊課堂+超新泛雅線上教學模式，師生易互動，學習數據記錄詳實.

2 基于QQ+騰旭課堂+超新泛雅平臺線上教學模式構建

圖1展示了基于QQ+騰訊課堂+超新泛雅的線上教學模式.該模式將線上教學過程分成課前，課中，課后三個階段，這三個階段通過超新泛雅平臺、騰訊課堂和QQ群連接在一起.每個階段的教與學賦予了全新體現，使教與學的完成度得到最大程度的提高，從而提高教學效果.

圖1 基于QQ+騰訊課堂+超星泛雅線上教學模式

課前，教師依托超星泛雅平臺或QQ課程群發布學習公告——本節課的學習內容和學習計劃，在泛雅平臺相應的章節里添加任務清單、短視頻、PPT、章節測試、討論、文檔、圖片等學習資源，同時設置好觀看時間、闖關模式或公開等，學生依據任務清單完成相關資源的學習和測試.平臺詳實地記錄著每個學生的任務完成情況，若設置好每部分的成績權重便可自動計算出每位學生的單項成績與總成績等，便于教師了解每個學生的學習情況.

課中，教師通過騰訊課堂進行直播與互動，騰訊課堂提供了多種直播方式，可以進行屏幕分享、PPT授課、也可以播放視頻、攝像頭授課，切換非常便捷，播放清晰流暢，上課時還可以利用平臺提供的涂鴉畫筆進行圈圈點點、畫圖和標注.在需要師生互動時可以使用平臺提供的舉手發言、討論區、發答題卡等功能.此外通過平臺提供的簽到功能可以實時查看在線人數，了解學生學習狀況.

課后，教師通過超星泛雅平臺可發布作業、發起討論活動和課后測試，為減輕教師批閱的工作量，超星泛雅平臺提供了自動評分功能.通過QQ課程群推送本節課的知識點，課外拓展學習資料供學生鞏固和提高，同時進行線上指導和答疑.

3 線上教學模式實施

2020年疫情期間，在“聽課不停學”的號召下，我校的Java程序設計課程開展線上教學.學生學習在超星泛雅平臺上進行，教師授課在騰訊課堂上進行，課后輔導答疑在QQ課程群.這種教學模式獲得了學生較高的認可度，取得了一定的成效.

3.1 課前自主學習

教師提前準備好預習的視頻、PPT、試題等學習資源，并將其發布到泛雅網絡課堂相應的章節位置上，同時設置好任務點、開啟時間、闖關模式、難點投票活動、討論區和留言區活動，然后通過超星泛雅平臺或QQ課程群推送預習公告——預習清單和學習指導，學生依據任務清單在超星泛雅平臺上進行自主學習，在學習過程中可以將遇到的問題反饋到討論區和留言區.教師通過泛雅平臺提供的學生任務點完成的時長和試題的正確率可以了解學生預習情況，通過難點投票活動、討論區和留言區的問題可以獲取學生預習中存在的問題，為課堂講授內容提供素材，助力提升課堂講授效果.

3.2 線上教學

課堂教學在騰訊課堂上進行，利用平臺提供的直播工具進行講授.每次上課時提醒學生到泛雅課堂簽到，線上講授內容主要針對重、難點內容，解決學生預習時提出的問題，以2~3個經典案例或生活中示例進行講解，采用探討式、互動式等教學模式，以調動學生學習積極性和課堂參與度，提高課堂教學效果.在直播時，可以拋出一些問題，通過實時連麥或隨機連麥進行課堂互動，提高學生課堂的參與度，當需要集體回答時，可以開放討論區，與學生進行實時交流，也可以分發答題卡，通過平臺快速統計功能可及時掌握學生的學習效果.例如在講解Java中的多態時，提出一個問題“多態需要滿足什么樣的條件”，進行分組討論，最后通過舉手連麥，選取部分小組進行回答，教師進行點評，培養學生自主學習能力，突出學生的主體地位，完成師生角色的互換.為了防止學生刷視頻分和直播課不注意聽，在每次課堂教學快結束時，在超星泛雅平臺上進行課堂測試，對于成績比較低的學生，在后續課堂教學中加強關注.

3.3 課后鞏固提高

根據學生課前、課中反饋的信息，教師在泛雅課堂上布置相關作業和測試題，并設置好截止時間，要求學生按時完成.作業的批改由平臺和教師共同完成，對于客觀性的題目由泛雅平臺自動評判，主觀性的題目由教師手動批改，對于作業中出現的一些普遍性的問題在下次課堂直播中進行講解分析.此外，利用QQ課程群推送本次課的知識要點，課外拓展學習資料供學生復習鞏固提高，展示學生優秀學習成果，發揮學生的同伴影響、示范作用，激發學生學習的積極性.解答學生線上拋出的問題，鼓勵學生多提問題和回復其他同學提出的問題.

4 課程考核

為了提高學生的學習動力，修改了課程考核方式，加強過程性考核，削弱期末考試的占比，將期末考試成績占比下調到40%，過程成績占比提高到60%，部分學生的過程成績如圖2所示，其中課前觀看課程視頻占比20%，在視頻中插入了一些任務點,并設置了時長；章節測驗（選擇題和判斷題）占比20%，每題只有一次機會，只有在規定的時間內完成才可得分；章節學習次數占比5%;課堂討論占比20%，設置了討論次數，參與度，正確率三個方面得分，各占1/3；作業占比15%，“Java程序”課程共布置作業10次，每次2~3題，只有在規定日期之前提交的才可以得分；課程簽到占比10%.

圖2 過程成績及其構成

5 教學成效

教師利用這些平臺可以開展多元化、個性化的教學，引導學生進行自主學習.Java程序設計課程通過超星泛雅發布126個任務點，部分任務點如圖3所示.圖4是任務完成情況，任務平均完成率90.63%.圖5是視頻觀看情況，最長觀看時長1775.7分鐘，平均觀看時長為841.5分鐘.圖6，圖7分別是學生作業完成情況和討論情況.由此可見，絕大多數學生對這種教學模式能夠接受，學習熱情較高,培養了學生自主學習能力.

圖3 任務點

圖4 任務完成情況

圖5 視頻觀看情況

圖6 作業完成情況

圖7 課堂討論次數

基于QQ+騰訊課堂+超星泛雅平臺的Java程序設計課程獲得了較高的認可度.學期調查結果反饋顯示，91.6%學生表示喜歡，與傳統課堂相比，24.3%學生表示超過傳統教學，54.5%學生認為教學效果相當.信管1171班，總人數39人，期末考試平均分為79.33，及格率94.87%，如圖8所示.學生的綜合成績分布如圖9所示，由此可見，這種教學方式達到了預期的教學目標.

圖8 期末成績統計

圖9 學生綜合成績分布

6 結 語

本文構建了QQ+騰訊課堂+超星泛雅線上教學模式，通過超星泛雅課程平臺提供在線學習、學生管理和數據統計，通過騰訊課堂進行在線直播、答疑解惑、討論互動，通過QQ課程群推送學習材料、在線輔導.實踐表明：這種教學模式能夠達到預期的教學效果，不僅有助于培養學生自主學習能力，而且能激發學生的學習熱情.當然也存在課堂監管較弱、師生情感交流不足等問題.如何充分利用這些平臺軟件更好地完成線上教學，還有待進一步探索.