新課標、新高考、新教材背景下教育質量檢測工具的跨區域研發項目成果展示

安徽 劉 安 河南 程樹芳 陜西 呂 東

地理學科有助于提升人們的生活品味及精神境界，因此，要學習生活中的地理知識，學習對終身發展有用的地理知識。高考試題中的情境大多來源生活，所以我們要關注生活，思考其中包含的地理情趣。本篇文章主要通過現實生活中的一些現象，挖掘其中蘊含的地理原理，進行試題命制，考查學生對所學地理知識的理解與運用。

一、生活情境——地球運動

(一)試題展示

太陽直徑約139萬km，日地距離約1.5億km。懸日是指某些特定的日子太陽正對街道初升或墜落的現象，為拍攝一些特殊的懸日景觀，攝影愛好者需要按一定比例來選擇拍攝距離并準確把握拍攝時機。下圖是北京某攝影愛好者為拍攝京通快速路上過街天橋橫梁與太陽相切的懸日景觀而選擇的位置及該景觀示意圖。據此回答1～3題。

1.該攝影愛好者選擇的拍攝時間可能在

( )

A.春分日出前 B.夏至日落前

C.秋分日落前 D.冬至日出前

2.該拍攝愛好者選擇的拍攝距離約為

( )

A.45米 B.145米 C.245米 D.345米

3.影響該景觀攝影的最大不穩定因素是

( )

A.瞬時天氣變化 B.拍攝距離遠近

C.道路車流數量 D.拍攝設備質量

【參考答案】1.C 2.D 3.A

【試題解析】

1.依據題設，該攝影愛好者拍攝的是京通快速路上過街天橋橫梁與太陽相切的懸日景觀，從示意圖左側找出天橋與拍攝點位置關系，由于指向標指示右側為正北，判斷拍攝者此時面朝正西方向，即該日日落正西，應為兩分日日落時分，故選C項。

2.拍攝要求是天橋的上下橫梁與太陽相切，已知太陽直徑約139萬km，日地距離約1.5億km，圖中顯示天橋橫梁高度為3.2米，按對應的比例(題干材料中已經有“按一定比例來選擇”的提示，即：139萬km/1.5億km=3.2米/X)計算即可得出對應的拍攝距離約為345米，故選D項。

3.題設要求是“最大不穩定因素”，拍攝距離可以按照比例計算選擇，基本確定，B項錯誤；道路車流數量雖然時刻變化，但考慮拍攝時自身安全，拍攝者會提前選擇好無車流經過的地點架設設備，是可以提前考慮的因素，C項錯誤；同樣拍攝設備是可以提前準備考慮的因素，D項錯誤；只有即時的天氣變化是難以預料的，比如日落時分突然出現多云、陰或者小雨之類的天氣現象，將會影響景觀拍攝，所以選A項。

(二)命題依據

依據《高考地理測量理論與實踐》《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》《高考評價體系的基本內涵與主要特征》《基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑》等文獻對高考試題提出的標準和要求。本組試題以日常生活化情境為載體，以活動場景位置和景觀示意圖及必要文字材料作為信息載體，圍繞日常生活實踐主題創設考試情境，以達成對學生的認知建構、地理能力及學科素養的測評目標。

(三)命題意圖

素材來源于《中國國家地理》2020年第9期，陸青《追日計算 學霸們用數學完美呈現照片》。將復雜的地球運動知識進行場景化和生活化處理來設計問題，凸顯地理知識在日常生活實踐中的實用價值，考查學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識的能力，考查學生區域認知、綜合思維及地理實踐力的學科素養。

二、生活情境——地球上的大氣

(一)試題展示

某日，A市的李老師選擇騎電動車上班，途中發現市郊和城鄉結合部霧大，能見度極差，中心城區霧很小，能見度很好(能見度指視力正常的人能將目標物從背景中識別出來的最大距離)。下圖為該日的天氣預報圖，據此完成4，5題。

4.和郊區相比，中心城區霧小的主要原因是

( )

A.空氣潔凈，粉塵較少 B.熱島效應，氣溫高

C.氣流下沉，增溫明顯 D.地面硬化，水汽少

5.空氣污染和大霧在一定程度上有相關性，原因在于對流層

( )

A.近地面塵埃較多，水汽易冷卻凝結

B.水汽和塵埃集中，大氣穩定且少變

C.以水平運動為主，污染物難以擴散

D.逆溫使對流微弱，污染物難以擴散

【參考答案】4.B 5.D

【試題解析】

4.霧的形成需要凝結核、水汽和降溫等條件，凝結核(雜質)越多、水汽(濕度)含量越大，降溫幅度越大，空氣流動越弱越有利于霧的形成。中心城區人口和產業活動集中，凝結核(雜質)多，空氣質量差，故A項錯誤；中心城區廢熱多，氣溫高，不利于霧的形成，故B項正確；中心城區溫度高，氣流上升，對流旺盛，故C項錯誤；同一區域，同一時段，大氣中水汽的含量差異不大，故D項錯誤。

5.大霧天氣近地面形成逆溫層，對流弱，近地面污染物集聚，空氣質量差。水汽冷卻可降低粉塵，改善空氣質量，故A項錯誤；對流層水汽和塵埃集中，對流旺盛，天氣現象復雜多變，易成云致雨，空氣質量高，故B項錯誤；對流層以垂直運動為主，利于污染物的擴散，故C項錯誤；霧天近地面出現逆溫層，污染物集中，空氣質量差，故D項正確。

(二)命題依據

學科專業依據：地理與生活相聯系為高考選擇題的?？记榫常驓夂蜃兓h境治理(霧霾)、踐行科學發展觀為高考高頻考點。

教育測量學依據：熱力環流、大氣污染防治、熱島效應(城市風)等知識點考查貫穿于高中地理教學全過程和歷年真題之中。

教學經驗型依據：大氣運動實際應用很多，但學生缺少生活經歷和思考，缺少實踐和探索，理解不深，遇到試題考慮不周全，容易出現判斷失誤。

(三)命題意圖

根據歷年全國卷和自命題省份的地理高考真題，關注全球氣候變化、重大國內國際事件、重大政策法規實施、全新發展理念，是高考命題的常規思路。創新命題情景、挖掘教材深度和廣度是命題的思路和原則。本題主要通過現實生活中的一些現象，考查學生對熱力環流(熱島效應)的理解和應用，考查學生關注和理解社會熱點問題(環境治理、霧霾)的能力。考查學生人地協調觀、綜合思維和地理實踐力等核心素養。

三、生活情境——區域地理環境與人類活動

(一)試題展示

火炕簡稱炕，是北方農村常見的一種取暖設備。我國北方農村地區冬季取暖以火炕為主，南方農村取暖以烤火為主，兩種取暖方式的主要燃料是薪柴(植物有機體，具有生物能)。據此回答下列問題。

(1)與烤火取暖相比，分析火炕取暖能源利用方面的優勢。

(2)推測北方農村地區天然薪柴供需特點并從氣候角度解釋其原因。

(3)說出兩種取暖方式主要分布的地形類型。

(4)說明南北方取暖方式差異如何體現人地關系。

【參考答案】(1)火炕封閉性好，利于熱量的存儲，保溫時間長效果好，能源利用率高；薪柴使用量少，節約能源(薪柴)。

(2)供給不足，需求量大。原因：水熱條件較差，植被有機質合成量少且更新速度慢，薪柴短缺；緯度較高，冬季氣溫低且漫長，對薪柴需求量大。

(3)火炕主要分布在平原；烤火主要分布在山地、丘陵。

(4)南方農村地區薪柴充足可供人們烤火取暖和北方地區薪柴短缺人們采用火炕取暖體現了地理環境對人類活動影響；火炕的發明和廣泛使用反映了人們對不利地理環境的主動適應。

【解析】(1)通過觀察兩張生活中的實景圖，烤火直接燃燒薪柴取暖，火炕是在封閉的炕內燃燒薪柴取暖，比較分析可得出火炕取暖能源利用方面的優勢。

(2)火炕取暖節約能源且能源利用率高及南北氣候差異可推測出北方天然薪柴供給不足，需求量大。與南方地區相比，北方水熱條件較差，植被生長期短，有機質合成量少，供應量不足；與南方地區相比，北方氣溫低寒冷期長，對天然薪柴的需求量大。

(3)從地形角度考查植被差異。取暖方式采用火炕說明薪柴供給不足，北方地區地形以平原為主且土地被人類大量開發成耕地，天然植被短缺；取暖方式采用烤火說明薪柴充足，南方地區地形以山地、丘陵為主，天然植被豐富。

(4)地理環境差異造成南北方取暖方式的差異；火炕的發明和廣泛使用體現了人們對自然環境的主動適應。

(二)命題依據

地理教學有助于提升人們的生活品味及精神境界，因此要學習生活中的地理知識，學習對生活有用的地理知識。高考試題中的情景都來源生活，所以我們要關注生活，思考其中包含的地理樂趣。

(三)命題意圖

本題以生活中南北方農村地區取暖方式的差異為情境。取暖方式的差異一方面體現了人類活動深受地理環境的影響，也是地理環境綜合作用的結果；另一方面也反映人們能夠采取一定的方法主動適應不利的地理環境。

必備知識：考查農村能源類型及能源利用方式的差異、南北方氣候差異、不同地形類型植被差異、人地關系等地理知識。

關鍵能力：從實景圖及生活常識中獲取及解讀地理信息的能力；南北方地區的氣候對植被的影響體現調動和運用地理知識的能力；取暖方式分布的地形類型體現描述和闡述地理事物的能力。

核心素養：不同取暖方式體現人地協調觀；南北氣候差異及不同地形植被差異體現區域認知；北方農村地區天然薪柴供給不足的氣候原因體現綜合思維中的要素綜合。