近年全國卷試題分析及教學進階建議
——以水循環為例

四川 陳 靜

水循環是高中地理中“自然界的物質運動和能量交換”的重要組成內容，也是高考試題中出現頻率較高的考點，高考的核心功能之一是導向教學，本文在統計分析2015—2020年全國卷涉及水循環試題的基礎上，結合《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和教材，統籌思考高中階段水循環的教學，從教學目標、選材、內容、習題等方面提出教學進階建議。

《課程標準》是教學的依據，但《課程標準》的表述高度精煉概括，如何用教材教，教到什么程度，除《課程標準》外，高考試題從另一個角度給我們提供了參考和依據，通過對高考試題中水循環考查的統計分析，有利于更好地把握教學。

一、2015—2020年全國卷水循環相關試題考查特點

1.試題統計

表1為2015—2020年全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ涉及水循環相關試題的統計，每年全國卷都有涉及水循環的試題，且所占分值比例較高。考查形式上選擇題、非選擇題均有，考查方式以材料為載體，創設情境，提出問題。材料形式多樣，有純文字、圖文結合、文字加表格等，其中文字加示意圖出現的頻率較高。試題多為題組，層層深入、遞進設問。此外，有些高考試題在解題過程的某個思維環節需調用水循環相關知識，但答案中不涉及，這類試題沒有列入表1。例如，2020年全國卷Ⅰ第36題第(1)問根據當地順坡壟種植葡萄的現象反推降水特點，這道題考查降水特點分析，答案中沒有涉及水循環，但在思考過程中學生必須要準確判斷順坡壟的地勢起伏對地表徑流和下滲的影響。

表1 2015—2020年全國卷水循環相關試題統計

續表

2.試題特點

隨著社會發展，人類活動對水循環的影響越來越大，通過雨水花園、修建水庫、水閘、植被變化(植被破壞與恢復、植被種類變化)、恢復和改變河道等生活中的地理事實創設問題情境考查人類活動對水循環過程的影響，突出人們的生產生活與水循環的聯系，突出人地協調觀主線。

設問切口小，大部分試題主要是針對較小尺度的具體區域中水循環的一個或幾個主要環節深入考查。2015年全國卷Ⅰ第1～3題雨水花園主要涉及蒸發、下滲；2016年全國卷Ⅲ第7～9題考查植被變化前后對地表徑流的影響；2017年全國卷Ⅰ第7題通過流域不同部位實際蒸發量比較，考查影響蒸發量的因素；2018年全國卷Ⅲ第8題貝加爾湖湖水更新緩慢，涉及蒸發的影響因素；2018年全國卷Ⅲ第36題(1)索瓦附近利于鹵水蒸發的地形和氣候條件，也是結合具體區域的自然環境特征考查影響蒸發的因素。

注重考查特定環境中水量平衡原理的運用，即運用水量的收入和支出關系來分析問題。2017年全國卷Ⅰ第6題考查我國西北某閉合流域多年平均蒸發量，湖面面積多年穩定，閉合流域主要為陸地內循環，根據水量平衡原理，流域的多年平均實際蒸發量就應該等于年平均降水量；2018年全國卷Ⅱ第10題第5次降水產生洪峰的原因可根據該地“地表徑流=降水量-蒸發量-下滲量”的水量平衡公式，結合表格中的降水歷時、降水量和洪峰情況進行判斷。2018年全國卷Ⅰ第37題關于烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化，可列出烏裕爾河外流河時期、剛轉變為內流河時期、扎龍濕地面積穩定時期三個時期的水量平衡關系，標注出涉及的水循環各環節的數量變化，就能較全面準確地得出結論。

試題的考查凸顯變化與比較，變化主要以時間為線索，過去與現在、現在與未來之間，比較既有不同時間，也有不同狀態、不同區域。例如：修建水庫前后水循環環節的對比、植被破壞與恢復前后地表徑流量的對比、種植耐旱作物前后地表徑流和下滲的對比、種植人工橡膠林與熱帶雨林蒸發和下滲等環節的對比、烏裕爾河的降水量和蒸發量的數量變化對比等。

綜合其他知識，體現地理環境的整體性。由于水循環是自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續的過程，因此水循環的考查與四大圈層緊密聯系，運用水循環的原理、水量的補給與排出，可解釋洪澇災害，沼澤、濕地成因，湖泊鹽度變化等地理現象；地表徑流是受人類活動影響最大的環節，經常結合修水庫、河流改道等進行考查；植被的生態效益會通過植物的蒸騰、植物對地表水下滲和地表徑流的影響體現出來，因此，結合植被的破壞與恢復、植被種類變化考查對水循環的影響也較為常見。

二、教學進階建議

《課程標準》中對水循環這部分的表述為“運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義”。《課程標準》是教材編寫的主要依據，人教版、湘教版、中圖版、魯教版2019年審定通過的新教材，水循環均位于必修1，主要內容都是由水循環的過程和類型、水循環的地理意義兩大部分組成，且教材都以正文形式直接呈現水循環的過程和類型、水循環的地理意義。

根據教材編排，學生對水循環的系統學習主要是在高一新授課與高三復習課兩個階段。在教學中應將兩個階段的學習視為一個連貫的學習過程來統籌設計，明確各階段教學目標，由簡單到復雜循序漸進地實現知識和能力的進階學習，以提高課堂教學的針對性、有效性。

基于對水循環高考試題的分析，結合《課程標準》的要求、教材編寫的內容和學生認知發展特點、課時分配等因素，高一應引入結構良好、情境簡單、經過抽象概括的理想水循環模式，更注重知識的廣度，構建水循環的概念、發生的條件、類型、過程及主要環節、影響、意義的知識框架，從整體上把握水循環。高三復習階段，需將水循環的宏觀地理過程落到真實地理環境中，學習材料的組織應該引入結構和情境相對復雜的真實地理問題，讓學生調動和運用水循環的理論知識去分析和解決實際生活中的地理問題，要做到知識的縱深和區域的具體化、情境的真實化。

1.教學目標

《課程標準》是教學的依據，其表述簡潔凝練，在具體課堂教學實施過程中可將其拆解，細化成可操作的多條學習目標。如圖1，將水循環拆分為4條學習目標，高一學習注重廣度，學習水循環的過程、類型、意義等，能力層面側重于了解、理解、掌握、舉例說明；高三需逐步深化，實現學習水平的縱向提升，圖1中高一階段的學習目標設置為需要達到的最低目標，在具體教學實施中可根據學生學情調整。

圖1 水循環教學目標進階設計

2.教學材料

高一學生初次學習水循環，由具體感知到抽象知識體系建構，課堂教學可以通過形象生動的圖片、視頻讓學生直觀感知水循環，使用結構良好和情境簡單的文字材料、經過抽象概括的理想水循環模式，例如，各類的水循環簡式圖、flash動畫演示等讓學生更好地掌握和構建水循環知識體系。根據學情及高考試題分析，高三教學中學生需要實現從抽象水循環知識的學習到在真實情境中運用的轉換，教學材料的組織應該引入結構和情境相對復雜的真實地理情境，根據近年高考試題材料呈現方式，建議材料以圖文結合為主。

3.教學內容側重點

高一可根據圖文、視頻材料，直觀感受水循環的過程，歸納水循環的環節，劃分水循環的類型，并總結水循環的意義，實現從具體感知到抽象的水循環概念的構建，圖2為高一水循環思維導圖。高三復習課需要將水循環的宏觀地理過程落地到真實地理環境中，讓學生調動和運用水循環的理論知識去分析和解決實際生活中的地理問題，實現知識到能力的轉變，其途徑一方面是知識的縱深，將水循環過程分解和細化，例如，逐一分析影響水循環各環節的因素(如圖3，以蒸發環節為中心進行知識框架構建)，幫助學生構建水循環各環節影響因素的知識框架。另一方面是選定具體區域，創設真實情境，實現知識的落地、能力的提升。例如，水循環的意義，可在具體區域中結合區域環境特征運用水量的收入和支出關系來分析水量變化、洪澇災害、濕地成因，運用水量平衡原理和物質轉移規律來分析土壤鹽漬化、湖泊鹽度變化等。

圖2 水循環知識的思維導圖

圖3 蒸發環節思維導圖

4.習題選用

高一常見習題內容為根據示意圖補充或填涂水循環的環節、根據給出材料判斷水循環的類型、簡單分析人類活動對水循環環節的影響等；主要以情境和結構簡單、要素較少的試題為主，重視基礎知識的夯實，課堂及課后練習試題量相對較少。高三復習課要增加試題的選用量，根據對近年高考試題的研究，選用的試題應體現結構和情境復雜度的逐級提升，重視能力提升訓練，尤其注重兩類試題的選用：一是選擇小切口大縱深的題目，例如，2016年全國卷Ⅲ第7～9題植被變化前后對地表徑流的影響、2017年全國卷Ⅰ第7題流域不同部位實際蒸發量比較，此類題目針對某個環節深入考查；二是需要綜合水循環和其他學科知識的試題，例如，2017年全國卷Ⅲ第43題人工種植的橡膠林比雨林濕度低的原因。

根據高一的教學時間和學生學情特點，不宜過分挖掘和增加知識深度，應盡量將知識化繁為簡，適當融入高中地理學習方法的指導，做好與初中地理學習的順利過渡銜接；課堂教學中多引用生活實例和活動探究，提高課堂的趣味性；在練習與測試中注重基礎和常規知識考查，增強學生的成就感，培養和提升學生對地理的學習興趣。高三學生面臨高考，教學要緊貼高考要求，但是如何實現高一教學和高三教學的有效銜接，如何在有限的課堂教學時間里提高課堂教學的針對性和有效性，教師可以從《課程標準》和當地卷區的高考要求著手，統籌規劃整個高中教學，做好學點和考點的對應分析，做好各板塊內容的進階學習設計，使學生做到知識和能力的逐步提升。