基于地理核心素養培養的鄉土資源教學案例分析
——以“農業區位因素及其變化”為例

湖北 汪維棟 湯起強

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出“培養學生必備的地理學科核心素養”“學習對終身發展有用的地理”的要求。地理核心素養主要包含人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面。地理教學的關鍵是通過地理學習培養核心素養，而合理的教學資源是實現有效地理教學、培養核心素養的重要依托。有效運用鄉土資源，讓學生著眼身邊的地理實際，不僅能陶冶學生的家鄉情感、激發學生的探究熱情，還能促使學生地理核心素養的養成。因此，對依托鄉土資源案例教學來培養學生地理核心素養的探究很有意義。

地理核心素養是一個有機聯系的整體，核心素養的培養要在具體的教學活動中去實現。本文以人教版高中地理“必修2”第三章第一節“農業的區位選擇”中的第一課時“農業區位因素及其變化”為例，選取湖北省大冶市沼山村狗血桃鄉土地理資源，圍繞影響沼山狗血桃種植的區位因素及其變化這一核心問題，將鄉土地理資源與地理教學有效結合，從而達到培養學生地理核心素養的目的。

一、地理核心素養下的目標整合

1.區域認知能力

教師通過圖文材料，直觀展現湖北省大冶市的地理位置并設置相關問題，激發學生對區域的認知，培養學生區域認知能力中的定位能力。通過不同時期狗血桃的種植情況對比分析，培養學生區域認知能力中的區域差異比較分析能力。

2.綜合思維能力

教師通過引導學生從材料中獲取有效信息，歸納總結出影響農業的區位因素，初步讓學生掌握影響農業區位因素的分析方法。通過農業區位因素隨社會經濟發展而變化的案例分析，培養學生綜合思維能力中的地理信息的處理和歸納總結能力。

3.地理實踐能力

學生通過鄉土資源案例的學習，將所學知識遷移到實際生活中并指導當地農業的生產和發展，有利于培養學生的地理實踐能力。

4.人地協調觀念

通過案例教學探究，樹立學生尊重自然規律和因地制宜發展的觀念，從而培養學生的人地協調觀、可持續發展觀等。

二、地理核心素養下的學情分析

學生在學習本節課之前已經初步具備了一定的地理核心素養。如在初中區域地理和高中氣候等知識的學習中，學生已獲得了一定區域認知、區域定位和區域比較分析能力；在自然地理環境整體性與差異性和城市區位因素的學習中，學生對信息處理、區域分析有了一定的歸納和概括能力和地理綜合思維能力；在地球運動的地理意義、熱力環流的實驗和外力作用形成的地貌等學習中，學生的地理實踐能力得到了培養；在人口和城市內容的學習中，培養了學生的人地協調觀。

綜上所述，學生已經具備了基本的地理核心素養。筆者采用大冶狗血桃作為案例，并佐以圖文材料，結合學生自身素質促進學生對地理基本原理和規律的掌握，從而更好地促進學生核心素養的培養。

三、地理核心素養下的案例教學

筆者曾經觀摩多位一線地理教師關于“農業區位因素及其變化”的公開課，發現一個共性問題，即教師在引導學生分析影響農業區位選擇的因素時，大多數老師喜歡分析一個因素用一個例子，不同的因素用不同的例子。這樣會使學生的思維發散受到限制，綜合思維能力和人地協調觀難以養成，最終不利于學生地理核心素養的培養。例如，一位老師在給學生分析泰國稻米為什么質量好時，只引出了氣候這一因素，其實這一案例涉及的農業區位因素有許多，包括氣候、地形、土壤、水源、勞動力、種植經驗、飲食習慣等，而該教師卻沒有很好地組織這些因素進行引導，不利于綜合思維的培養。

筆者用湖北省大冶市保安鎮沼山村狗血桃種植這一鄉土資源與地理教學相結合，圖文并茂，幫助學生全面分析農業區位因素及其變化，培養學生的地理核心素養，詳見表1。

表1 基于地理核心素養的鄉土資源教學案例分析

四、結束語

在日常教學中有效地融合鄉土資源是培養學生地理核心素養的一個重要途徑，作用也十分顯著。本文選取大冶市狗血桃鄉土資源案例作為教學切入點，所選鄉土素材貼近學生生活實際，形式新穎，立意獨特，對學生具有較大的吸引力，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性，培養了學生的家國情懷，促進了學生區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀等地理素養的養成。因此，廣大教師在今后的教學中要加強對合適的鄉土地理資源的開發和利用，激活地理課堂，推動地理教學發展，培養學科核心素養，落實立德樹人根本任務。