項目教學視野下學前STEM教學活動的建構與反思

吳紫玲

【摘要】STEM教學是社會科學、信息技術、機械工程和數學等專業內容的整合性教育教學模式。在當前的教育領域，STEM教學已經受到了全球范圍的廣泛重視和科研熱潮。基礎教育包括兒童學前教育領域紛紛對STEM教學開展了實際研究和理論探究，不過專門關于幼兒教育方面的STEM的研究成果卻相對很少，所以對學前教育STEM教學開展深入研究也變得十分必要。

【關鍵詞】STEM教學;基礎教育;幼兒教育

一、引言

入二十一世紀以后，一方面現代社會對STEM領域的人才需求出現了爆發式增加，另一方面STEM高等教育特別是在基礎教育層次的STEM高等教育，在創新型人才方面的關鍵作用也越來越突出，因此STEM高等教育也受到了國家政策與教育界的大力支持。部分專家學者分別從理論與實踐對STEM教育進行了引進性介紹與本土化探索。2017年，《中國STEM教育白皮書》的發布標志著中國STEM教育得到了各國層次的廣泛關注。同年實施的新課標《義務教育小學科學課程標準》中明確提出將科技和建筑工程作為新建科目，中小學教育也包含學前教育都開始重視到了STEM。深圳、上海、江蘇、成都等地從學前教育到高等教育、從學校到企業機構紛紛積極探索STEM教育的推進方式。近年來，在幼兒階段的STEM教學也成為了一個重要發展的方面。

二、學前STEM教育的意義

1、幼兒角度：開展學前STEM教育對于兒童未來更為深入的學習和基本能力的培養具有重大更深遠的意義，能夠引導幼兒走向成功，并從“整個孩子”的角度出發。

兒童天生具有好奇心，具有科學家的精神與能力，教育者能夠以此來培養幼兒對STEM的興趣，形成STEM素養，幫助幼兒在學前教育階段建構起正確的概念和模型，為將來應對更為復雜的STEM學習打下基礎。我們都知道為兒童發展和認知投入努力的一個關鍵時期是從出生到6歲，否則度過了這段關鍵期，后面再進行干預教育將會費力而且效果也會不佳，STEM教育亦是如此。

STEM教學以任務為基礎，注重在實際的工作中練習，也注重于在活動實際中練習，而這樣的教學活動對于培育孩子的協作、克服困難、持續思考、理性的創新思考、批判與質疑、理解能力、勇于探索、技能的運用、以及激發孩子學習興趣等方面，扮演著最佳載體的地位作用。而STEM的擴展范圍還可能涉及藝術與人文，所以在藝術能力培養方面也有著重要作用，可以稱得上綜合素養發展的良好平臺。

2、從老師角度：這對老師來說同樣也是對一種全新的教學方式的體驗，因為老師可以通過授權讓學生對自身的學業負責，在某種程度上適應了不同學校的發展需求，這更能讓學生更加主動地投入學業，這也是對教育價值的最高追求。教師就能更多的發揮自己的主觀能到性。在教學過程中教學相長，促進職業發展與提升。

3、從社會宏觀視角：中國創新能力缺失是制約經濟社會發展的主要因素，中國創新型人才培養的短缺也是一種不爭的事實，積極進行STEM教學將是中國主動應對我國經濟社會發展轉型而對人才培養的嶄新需要，更將是我國家穩世界強國之列、實現中國強國夢的重大發展需要。STEM教育不僅適應了培養人才的數量要求，同時在培養人才質量上也起到了很大影響。面對變化如此之快的世界，社會對教育提出了更高的要求培養面向未來有核心競爭力的人才，而不單單只是停留在基礎能力的培養上，學前教育也應該有這種憂患意識、發展意識、大局意識。

4.1結論與建議

4.1.1幼兒園依托“1+N”整合課程體系，避免重復設課

在第二章對比學前STEM教育與幼兒園現行科學教育來看，二者有許多相似的地方，并且它與我國現有的幼兒園課程體系也具有聯系和相似性。在考慮將其融入幼兒園課程時，應該充分考慮到上述實際情況，避免出現重復設課。現在幼兒園紛紛進行整合課程，實施“1+N”課程體系，為幼兒提供多樣性的選擇。

4.1.2組建STEM 教師小組，鼓勵教師以不同的方式開展STEM教學活動

STEM教育成功的關鍵之所于師資，更貼切的表述應是STEM教師隊伍。STEM教育也對老師提出了新要求，首先需要老師了解更廣泛的學科知識，對于教師來說這是很大的挑戰。所謂“專業的人辦專業的事情”，幼兒園可以選擇有學科知識背景的人組建一支STEM教師小組，或是組建有興趣學習能力強的教師專門研究STEM教育。

4.2學前STEM教師培養是重中之重

STEM教育是科學教育一種實踐方式。問題是教師往往不關注也不了解什么是科學教育。幼兒園科學教育存在眾多問題如缺乏對科學教育、科學探究等上層概念的理解，會忽視思考幼兒園科學教育應該指向幼兒哪些方面的發展、應該培養什么樣的兒童，忽視科學教育的重要性，科學教育組織實施的隨意性，停留在形式上缺乏創新動力，教師對科學教育存有不適感.......

許多教師都以為，科學教育就是對單純的科學技術的傳遞、技能的把握、態度和習慣的養成，特別注意心態和良好習慣的養成，而科學教育實際上往往是對科普知識特別是貼近生活的事實性科學知識的傳播，而缺少了對概念化科普知識和程序性科普知識的把握。卻沒有意識到科學教育與個體發展、社會發展有著更深遠的意義。

結論

STEM教育在科學教育領域也產生了不小的效果，誠然學前教育已經置身其中，學前教育工作者也紛紛開始了相關的研究。STEM教育計劃明確提出了在教育中也進行設計的這種新倡議，是一個包含了自然科學、技術、工程、數學和美術等多個專業內容的跨學科綜合高等教育模式，注重為學生在真實情境中進行科學探究，學習知識并運用已有知識與經驗去解決現實中的問題，旨在讓學生經歷STEM過程，以培養學生面向未來的終身性的綜合性的素質。

參考文獻

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