論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

雷衛

【摘要】小學階段作為學生數學思維的啟蒙階段，教師既要把握學生的身心發展規律，以此組織數學實踐活動，同時也要選擇學生樂于接受的知識講解方式來提高數學對于學生的吸引力。小學生對于有趣的事物有著天生的興趣，同時對于趣味性的課堂也有著參與的興趣，因此在小學數學教學中，為了更好地將抽象的數學知識變得形象具體，教師可以通過趣味性教學手段的應用，以小學數學課堂趣味性的提高來激發學生的數學學習興趣并提高學生數學學習主動性。基于此，對趣味性教學在小學數學教學中的有效運用進行研究，以供參考。

【關鍵詞】趣味性教學;小學數學;有效運用

引言

對于小學階段的學生來說，活潑好動是他們的天性，所以，在數學課堂上要采用趣味性的教學方法，極大地增強數學課堂的吸引力，使學生更好地進行數學知識的學習和探究。在小學數學課堂中展開趣味性教學，可以通過創設趣味情境、引入趣味游戲、開展趣味練習活動等多種方法進行。

一、利用數學問題，激發學生的好奇心

在數學課堂學習之后，教師應讓學生及時進行課堂練習，并將相關的數學錯題進行及時的記錄，便于學生及時反思。在數學教學中，教師可以轉變課堂授課的方式，可以向學生拋出問題，如是否能通過對相關的加減法、單位運算、單位運用等進行靈活的變通。在開展數學課堂教學時，教師應先對教學內容進行全面的思考，而后設置相關的問題，使學生能在潛意識中形成一定的問題意識，如此一來，學生在學習時不僅能提前有較多的思考和認知，也能提高學生的學習積極性，從而提高學生的數學思維能力，發散學生的數學思維。除此之外，教師在引導學生思考數學問題時，能對學生的學習形成一定的指導，對學生之后的學習有一定的幫助。例如，在學習小學數學“位置與方向（一）”時，教師可以充分聯系實際生活，利用多媒體技術，在整個課堂上生動地展示學校附近的一些公共建筑和學校內部其他公共建筑的場景，激發學生強烈的興趣和好奇心。在課堂場景展示活動后，教師首先引導學生學習如何識別東、南、西、北四個方向，然后引導學生開始互動游戲。如學生從自己家出發，來到學校附近的超市，在超市購物后，他們走出超市，發現超市面向西方。他們如何根據超市的位置判斷周圍的方向？學生回答問題后，教師可以讓學生指定下一個學生，并向下一個指定學生提出自己的問題。在每個指定學生正確回答問題后，可以自己提出問題，從而調動學生學習的積極性，讓學生沉浸在游戲的快樂學習氛圍中，學會在游戲中運用知識，促進其整體學習質量的不斷提高。

二、優化作業形式

在傳統的教學模式下，教師所布置的作業更多的是單一的習題訓練的方式，使學生在大量的習題訓練過程中對于所學的數學知識加以鞏固，但在這種背景下，學生對于習題并未開展深入的思考，存在對于數學規律把握不清的問題，難以取得良好效果，在枯燥無趣的數學練習中，學生也會產生對于數學學習的抵觸心理，長此以往，形成惡性循環。在趣味性教學手段的運用背景下，教師可以通過提升作業趣味性的方式。以具有實踐性、生活性的作業布置方式避免枯燥練習所帶來的消極心理，也通過學生樂于接受的作業形式促進學生數學學習質量的不斷提升。為了更好地提高課外作業的趣味，教師的課外作業設計要與學生的實際生活經驗相聯系。小學數學知識可以被有效應用于具體的生活場景中，因此教師在布置作業時要把握現實生活與數學學習之間的聯系，通過生活化數學作業的布置，使學生在完成數學作業的過程中既可以深化所學的知識，強化對于數學的認識，也以趣味性的數學活動激發學生的學習積極性，促進學生數學興趣的提高。在具體的作業設計過程中，教師既可以設計調查類的課外作業，使學生對某一具體的社會現象進行數據調查，并以調查數據為基礎，在整合分析數據的過程中鍛煉學生的數學能力。與此同時，對于具有實踐性的數學學習內容，教師也可以設置與生活情境相關的實踐活動，通過對學生日常生活中數學現象的歸納與數學問題的解決，既使學生在生活中感受到數學的工具性特征，同時學生在對于生活問題運用數學方式加以解決的過程中也能不斷深化對于數學知識的認識與理解。

三、創設趣味教學情境

在小學數學教學中創設趣味性的教學情境，能夠第一時間激發學生的好奇心和求知欲，使學生對數學知識產生強烈的學習欲望和學習興趣。特別是新課講授前的導入環節，教師創設趣味教學情境，能迅速吸引學生的注意力，引導學生積極主動的參與到課堂討論中。這樣的教學情境更容易激活學生思維，提高學生的思考力，使學生在學習數學知識的同時，培養多樣化的數學能力，并享受學習的快樂。例如，在“方向與位置”這一節課教學中，教師根據教學內容的需要創設了一系列的數學問題，促使學生學習和探究，如“在教室范圍內如何描述你同桌現在的位置”“在學校范圍內描述教師辦公室或者我們這棟教學樓的位置”，通過設置這樣的問題情境，不僅引發了學生思考，更有助于高效率的完成本節課的教學任務。

四、開展趣味教學實踐

小學階段的其他課程，都沒有數學學科的知識抽象，小學生有時很難理解數學知識，所以數學教師不可以用枯燥的語言去進行數學教學，單純地灌輸知識很難提高小學生學習數學的主動性，甚至可能會有很多負面影響。數學教師在教學過程中，必須不斷強化實踐教學的能力，根據小學生的心理、性格特點，幫他們去創造實踐活動的條件，讓他們更好地學習數學知識，加強小學生在數學學習過程中的主體地位。在學生學習過程中，數學教師需要給學生準備生活中常見的道具，讓學生更好地理解和學習分類，讓學生在數學實踐過程中更好地理解書本中的內容。教師還可以引導學生互相交換各自的物品，學會對物品合理分類，引導小學生親自動手制作道具，讓小學生在實踐過程中培養自己的學習意識，提升他們的想象力和創造力。

結束語

對于小學生來講，由于他們年齡較小，喜歡學習、理解、認識自己感興趣的知識，因此為了讓小學生更好地學習，必須培養他們的興趣愛好，提升小學生的數學能力，所以教師應提升數學教學的趣味性，讓小學生更愿意去學習數學，提高他們的計算能力，培養他們的思維能力。

參考文獻

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