淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

李團(tuán)生 陳小云 謝清 劉友強(qiáng)

【摘要】當(dāng)前，素質(zhì)教育的實(shí)施手段主要通過課堂教學(xué)。在素質(zhì)教育的推行下，針對(duì)小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列改革的地位和作用逐漸明確。同時(shí)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行，深入研究數(shù)學(xué)成為當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。如何突破瓶頸推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展是如今亟待解決的問題。本文就此淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的問題及對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式化，目標(biāo)不清晰

在小學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師授課模式生硬老套，講課時(shí)間多于學(xué)生思考問題、解決問題時(shí)間。在課堂上，教師以板書形式授課無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡，嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維能力、獨(dú)立思考能力得不到提升。教學(xué)目標(biāo)不明確也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題。在教學(xué)過程中，教師對(duì)新課標(biāo)以教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)和情感態(tài)度的三維目標(biāo)缺乏真正意義上的理解，學(xué)習(xí)主體目標(biāo)放在基礎(chǔ)知識(shí)講解和基本技能培養(yǎng)。基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和新課標(biāo)的三維目標(biāo)失去平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)質(zhì)量無法提高。

（二）教學(xué)偏離實(shí)際，缺乏教材研究

新課標(biāo)明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)和情感態(tài)度有效結(jié)合。實(shí)際上，教師在教學(xué)中無法準(zhǔn)確把握、認(rèn)真研究教材，忽略重點(diǎn)知識(shí)分析，這使學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際，缺乏對(duì)應(yīng)用型數(shù)學(xué)的理解。比如在講到《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，有的教師過度注重對(duì)物體的詳細(xì)描述，忽略學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、球和圓柱的直觀感覺和初步印象。學(xué)生對(duì)物體一味地具體描述，使得記憶無法持久，阻礙課堂有效地進(jìn)行。盡管達(dá)到了課堂要求，學(xué)生想象力不足、求知欲不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的問題也隨之而來。

（三）情感交流不足，缺乏有效“育人”

現(xiàn)如今教師固定地按照課本上的知識(shí)講解是嚴(yán)重的問題，教師沒有及時(shí)創(chuàng)新、改變已形成的講課方式，使得課堂上氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。同時(shí)師生之間缺乏情感交流，教師一味地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂上，教師不能很好地把握交流方式，太過放松使學(xué)生無法集中學(xué)習(xí)、容易開小差;而太過嚴(yán)格，又會(huì)使學(xué)生緊張達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)來“育人”是實(shí)施素質(zhì)教育過程的關(guān)鍵。但在教學(xué)中，“教人”被視為重點(diǎn)，“育人”常備忽略，學(xué)生沒有形成犯錯(cuò)應(yīng)受懲罰的意識(shí)，缺乏責(zé)任感。

（四）重視考試成績(jī)，忽略學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)考核中，教師往往根據(jù)考試成績(jī)排名定位學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生在考試中容易抄襲以獲取高分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生心身健康發(fā)展。錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)學(xué)生不能很好地促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和引發(fā)心靈的交流，不能發(fā)揮其激勵(lì)、指導(dǎo)、教育學(xué)生的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案

教師在課堂上除了培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能素養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生在自主性、創(chuàng)造性上的思維發(fā)散，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提升、明確教學(xué)目標(biāo)，是每一位教師在新課標(biāo)改革中的重點(diǎn)。眾所周知，教學(xué)模式是千篇一律的，每位教師應(yīng)該具備根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃厣蛡鹘y(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新多元化課堂教學(xué)模式的能力。通過結(jié)合多種教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，充分利用學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)使得教學(xué)效果最大化，教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。比如在講《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以結(jié)合多媒體播放和學(xué)生動(dòng)手能力。在課堂上首先利用投影儀放出圓柱和圓錐的動(dòng)態(tài)圖片吸引學(xué)生的興趣，然后教師花幾分鐘時(shí)間講述相關(guān)物體的特征，最后拿出圓柱和圓錐的實(shí)物，讓學(xué)生親自剪裁出形狀。這樣的活動(dòng)使學(xué)生好奇心得到滿足，有利于自主探究能力和思維批判性的形成。教師和學(xué)生是“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合形成良好互動(dòng)平臺(tái)的重要組成部分，因此在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重中之重。

（二）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)建情景教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。這表明教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，回歸現(xiàn)實(shí)，放下課本，走進(jìn)兒童內(nèi)心，從學(xué)生的生活出發(fā)。學(xué)生在吃透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重在現(xiàn)實(shí)中找到問題并利用數(shù)學(xué)思維解決問題，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，真正做到活學(xué)活用。比如在教學(xué)加減運(yùn)算時(shí)，帶學(xué)生走出課堂，利用身邊的實(shí)物教學(xué)。

三、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡量杜絕模式化、僵硬化以及“填鴨式”的教學(xué)，積極主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，全面理解新課標(biāo)教學(xué)技能，學(xué)科知識(shí)和情感態(tài)度的三維目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)具備的能力是明確教學(xué)目標(biāo)，注重課上與課下的結(jié)合，形式與實(shí)效的結(jié)合。同時(shí)教師將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的引導(dǎo)下思考問題和解決問題從而意識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)

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