幼小銜接視野下幼兒社會性發展的現狀研究

秦莎莎 潘成琴

【摘要】就當前的幼小銜接課程來看，絕大多數教師在教學發展的過程中都更加看重于幼兒的學習能力，尤其是注重對幼兒學習方法以及學習態度的培養。然而在當前幼小銜接的發展視野下，幼兒教師的更加的社會性發展的現狀研究。在這個過程中，教師同時也要注重知識技能背后的幼兒社會性發展問題的培養，這樣才能夠幫助幼兒快速適應小學生活，獲得理想性的進步與發展。

【關鍵詞】幼小銜接;社會性發展;幼兒園教學

引言

幼小銜接階段是當前幼兒成長中一個非常重要的環節，而從幼兒園到小學的跨越，對幼兒來說也是人生非常關鍵的一個時期。進入小學后，新生往往面臨著自主獨立意識差，缺乏規矩意識等諸多問題，難以適應小學階段的學習生活。所以在幼兒園階段，相關教師就要有意識的幫助幼兒做好小學入學前的準備工作，有意識的培養幼兒社會性發展能力，讓他們能夠快速的適應小學群體化的學習生活。然而在實際的幼小銜接教育工作中，絕大多數家長都更加關注學生學習能力的銜接，反而忽視了對幼兒社會性發展能力的培養。因此在當前幼小銜接視野下，做好幼兒社會性發展現狀的研究與調查就顯得非常重要。

一、在幼小銜接中，幼兒教師對社會性發展現狀的研究

幼小銜接階段是當前幼兒發展的一個非常重要的轉折點，然而通過對當前實際銜接情況的分析，我們發現無論是教師還是家長都過重的看重與學生的知識學習水平，卻忽視了對幼兒社會性發展能力的培養。就當前我國的幼小銜接教學工作來看，在教育的過程中，既要注重培養學生的學習意識和學習能力，同時還要集中于幼兒的社會性發展情況的研究[1]。

二、幼小銜接視野下幼兒社會性發展能力培養的策略探究

1.從社會準備方面來開展幼兒社會性發展能力的培養

在當前幼小銜接的新視野下，要想能夠有效的培養幼兒社會性發展能力，就必須要做好社會準備工作。根據教育部對幼小銜接的具體指導策略，在進行社會準備方面一共有四個不同的發展目標，交往合作、誠實守規、任務意識、熱愛集體，并能夠與同伴進行友好相處。所以幼兒園教師在教育的過程中就可以結合實際情況，來開展一系列的課堂教學活動的安排。再對學生交往合作能力進行培養時，幼兒園教師就可以盡可能的布置一些小組合作問題，讓學生與同伴合作完成，在這個過程中潛移默化的就培養了幼兒的交往能力。而對于誠實守規意識來說，教師就可以在班級中制定一系列日常的行為舉止規范，要求每一個學生都要遵守行為舉止規范。而從任務意識的角度來看，則是學生能夠獨立的完成教師布置的相關學習任務。同時教師也可以讓幼兒為班級做貢獻、為幼兒園做貢獻，從小事逐步過度，讓幼兒產生熱愛集體的意識[2]。

2.利用家校合作，培養幼兒的社會性發展能力

在當前幼小銜接的新視野下，要想能夠促進幼兒社會化的發展，加強家校之間的合作教學是非常有必要的。在當前日常的幼兒園課堂教學中，幼兒教師可以在教學的過程中逐步強化幼兒適應小學生活的特征，比如說遵守課堂教學的規矩。在這個過程中也需要構建類似于小學生活的環節，來進一步提升幼兒的適應性能力。這樣就能夠在常規的教學中，有意識的拉近幼兒園和小學之間的距離，讓幼兒們漸漸熟悉小學生活，這樣當他們正式在進入小學后，就不會對課堂生活產生陌生感。但是完全憑借教師的課堂教學生活是遠遠不夠的，雖然學生在課堂上保持了小學學習的狀態，也能夠按照教師制定的標準，逐步培養自身的學習能力，但是卻不能夠保證課后的學習狀況。所以這就需要教師有效的利用家校合作，注重與家長之間的溝通與交流，及時了解幼兒在家庭中的表現，從而來為幼兒教師未來的教學發展奠定良好的教育基礎[3]。

3.合理滲透，注重培養幼兒的自我管理能力

作為當前幼兒社會性發展一個非常重要的要素，自我管理能力對于幼兒的成長以及發展來說都是非常重要的。幼兒在進入小學后，就需要學會管理自己的情緒，管理自己的學習生活，學會遵守社會發展的規則。對于當前幼兒園大班階段的幼兒來說，他們其實已經有了一定的規則意識和學習意識，而在這種情況下，幼兒教師需要進一步加強學生的這種自我管理的能力，尤其是要幫助幼兒調節自己的情緒。

三、結束語

綜上所述，通過上述的幼兒社會性發展現狀的調查與最終的策略究，在當前幼小銜接的教學發展中，幼兒的社會性發展能力培養的確沒有得到教師和家長的重視，這也就直接導致了幼兒無法適應小學階段的學習生活。所以在當前幼小銜接的視野下，教師也必須要意識到培養幼兒社會性發展能力的重要性，在日常教學的過程中，有意識的引導幼兒，對自身的學習情況進行調整。但考慮到不同幼兒的社會適應性 也存在差異性，所以教師和家長也應該保持緊密的聯系，通過家校合作、友好交流的方式，根據不同學生的不同情況，提出一些切實可行的教育方法。

參考文獻：

[1]楊翠美. 幼兒入學社會適應性教育的實踐探索[J]. 淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，02：185-188.

[2]田燕芳，蔡文藝，馬穎超.基于課程愿景的小學生核心素養調查報告——以杭州J學校為例[J].浙江教育科學，2019，0（4）：17-20.

[3]張豪豪.淺談幼兒園做好幼小銜接工作的措施和方法[J].當代家庭教育，2019，0（16）：1-1.