淺談小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)方法

楊晗

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少意蘊(yùn)雋永的優(yōu)美散文。這種文體有利于豐富小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想內(nèi)涵，它是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在散文教學(xué)時(shí)需要注意引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把握情感，推敲方法，啟發(fā)學(xué)生如何品讀散文作品，從而更好的領(lǐng)悟散文形散而神不散的特點(diǎn)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? ?散文教學(xué)

散文，是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。那么散文的教學(xué)方法有哪些呢？下面我就從以下三個(gè)方面淺談小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)方法。

一、疏導(dǎo)入境。

馬卡連柯說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)，他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心里狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境。”所以，教師一節(jié)課成功的開始就在于疏導(dǎo)入境。

課本里面的文章是作者親身經(jīng)歷及后天的社會(huì)學(xué)習(xí)在頭腦中的靈感反映。散文教學(xué)就要把課文內(nèi)容與社會(huì)生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)情境，最好融入課文本身，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維有跳躍性的弧度，能給學(xué)生的感知帶來情感上的變化，讓大腦中億萬(wàn)條腦細(xì)胞保持興奮狀態(tài)，這樣也能保持課堂的新鮮度。

如教授五年級(jí)下冊(cè)第十課《青山處處埋忠骨》，首先，出示圖片，引導(dǎo)入境。因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，教師要運(yùn)用直觀教具，例如出示毛主席在臥室無聲地吸著煙的圖片，并播放哀樂，在教室里制造莊嚴(yán)肅穆、沉痛哀悼的氣氛。其次教師有感情地朗讀課文，通過富有感染力的語(yǔ)言和直觀教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使學(xué)生仿佛也置身于巨大悲痛中，體會(huì)到毛主席作為一名父親的極度痛苦，同時(shí)也感受到毛主席艱難抉擇的矛盾心理。

二、體悟情感。

1.抓中心。閱文百篇，我發(fā)現(xiàn)很多作家在進(jìn)行散文創(chuàng)作時(shí)受身處環(huán)境的影響很大，將文中的景物安插上了獨(dú)一無二的烙印。“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你。”這句話出自國(guó)學(xué)大師季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》。凡間的月亮，在季老眼里與眾不同，它關(guān)乎到作者童年的回憶及作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念。因此，抓住課文的中心，是學(xué)生把握課文意脈不偏離軌道的關(guān)鍵。

2.畫文眼。古有畫龍點(diǎn)睛，今天借鑒在散文教學(xué)上也是錦上添花。小學(xué)課本中的散文諸多，其點(diǎn)睛之筆，或在文章的開頭亦或在文章的結(jié)尾。在開頭的，如三年級(jí)上冊(cè)課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。在結(jié)尾的，如馮驥才的《珍珠鳥》：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”有的則以反復(fù)句的形式，在文中反復(fù)出現(xiàn)。就像茅盾先生的《天窗》，課文中經(jīng)常出現(xiàn)“小小的天窗是唯一的慰藉。”

3.會(huì)真意。散文教學(xué)不僅僅是帶學(xué)生進(jìn)入作者的生活世界，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，悟出人生哲理。例如教授《釣魚的啟示》一課，在課文的結(jié)尾處有這樣一句話：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”教師在教學(xué)中，要通過多種形式的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，把握形象，揣摩情感。

三、揣摩方法。

1. 細(xì)嚼慢咽。每一篇優(yōu)秀的散文堪稱文學(xué)上的藝術(shù)品，教師在教授這些經(jīng)典的時(shí)候，淺嘗輒止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，定要如品茶般慢慢回味。我會(huì)充分發(fā)揮文本的示范作用，抓住文中極具特色的語(yǔ)句，讓學(xué)生在品讀賞析中感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特。我在教授老舍先生的《貓》時(shí)，會(huì)著重提到寫貓性格的文字：“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親……”。貓這樣的性格對(duì)比讓學(xué)生覺得好奇，循序漸進(jìn)中，貓的形象栩栩如生，學(xué)生也就逐漸感悟到作者愛貓至深是有緣由的。

2.記憶猶新。心理學(xué)上對(duì)記憶有充分的解釋：記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诶斫庵袑W(xué)會(huì)熟讀記誦。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，全篇采用總分總構(gòu)段，用比喻、擬人等修辭手法描寫了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的誘人景色。“腦總是在尋求有意義的范式，它不能保留碎片化的信息，卻能夠極其有效地以模塊的形式記住信息意義得以揭示的主要概念與判斷，并總是在不斷地將局部鏈接成一個(gè)整體。”[1]教學(xué)這樣的散文，可將讀、記和寫一起整合，三者交疊，引導(dǎo)學(xué)生在理解、記憶中學(xué)習(xí)、積累作者的文筆精華，在寫作實(shí)踐中掌握方法、提高能力。

3.啟發(fā)想象。“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概況世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦這句富有哲理的話成為我教書生涯里最深刻的警鐘，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在教學(xué)過程中我努力根據(jù)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在不知不覺中喚起想象的欲望。如具有“清水出芙蓉，天然去雕飾”寫作風(fēng)格的林清玄，他的《和時(shí)間賽跑》一文收入部編版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)，這篇課文詳寫了時(shí)間過得飛快，而略寫的部分“后來的二十年里，我因此受益無窮。”在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)了詳寫部分的基礎(chǔ)上，讓他們想象作者在后來的二十年里是如何面對(duì)生活，怎樣珍惜時(shí)間的。同學(xué)們天馬行空的想象，樂在其中的學(xué)習(xí)。

4.移花接木。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，積極汲取教材中優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，課堂上仿寫，課后抄寫是極好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，既激發(fā)其寫作興趣，又培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。比如我在教授《牧場(chǎng)之國(guó)》后，學(xué)生們對(duì)其精彩又個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)意猶未盡，仿寫了第一自然段：“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。”看到同學(xué)們的本子上答案眾多，也有讓我眼睛一亮的，如：“中國(guó)，是文之國(guó)，武之國(guó)，也是博學(xué)之國(guó)。”“海南，樹之城，花之城，海鮮之城。”……這樣的仿寫訓(xùn)練，就像將某種花木的枝條嫁接到另一種花木上，就算達(dá)不到天衣無縫，也有事半功倍的效果。

總之，小學(xué)散文教學(xué)就如深山中的蘭花，不斷嗅其香，不斷尋其芳，終究能見到它“清風(fēng)脫然至，見別蕭艾中”的倩影。那就讓我們立足散文文體特點(diǎn)，緊扣創(chuàng)設(shè)情境、情感認(rèn)知和斟酌方法等維度，引導(dǎo)學(xué)生真正去品味散文之韻，去發(fā)現(xiàn)自我的閱讀樂趣，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉：顛覆“常識(shí)”的新常識(shí)-一學(xué)習(xí)科學(xué)為課堂轉(zhuǎn)型提供實(shí)證依據(jù)與理論基石[J].教育發(fā)展研究，2018（24）：2.