追求科學又藝術的教育

金芳

讀完劉儒德教授主編的《教育中的心理效應》，我被書中基于心理學的教育藝術深深吸引。該書不同于普通的心理學書籍，它用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及66個鮮活的案例介紹并演繹了教學、教育、管理中的心理效應，深刻闡述了教育活動中各種心理學的規律、效應和法則，讓我獲益匪淺。

首先，第一輯教學中的心理效應之“超限效應”吸引了我的注意。作者以馬克·吐溫聽牧師演講的故事為引子，闡釋了為什么在教學中我們要給學生“留白”、為什么“過猶不及”的道理。這提醒我，作為教師或家長，要盡量避免“超限效應”作用在孩子身上。比如，下課鈴聲響了，但教學任務沒有全部完成，出于“責任感”，以前我往往會“拖課”，將教學繼續進行下去。細思后發現，耳里充斥著別班同學的喧鬧聲，教室內的孩子們思緒早已飛往九霄云外。40分鐘的課堂是學生的一個“限度”，超出了這個“度”，結果反而適得其反，會令學生對教師甚至教學內容產生抵觸、反感的情緒，不利于教學目標的達成。這也解釋了為什么我們在各種講座、發言中會有時間的限制，倘若講話人無視這個“超限效應”，再好的“金玉良言”也會讓聽眾身心疲憊，會像馬克·吐溫一樣，最后氣憤地離場。回憶自己曾經犯過的錯誤，不免面紅耳赤，好在我們常常有這樣閱讀和反思的機會，讓自己避免再次陷入尷尬境地。

其次，第二輯教育中的心理效應之“不為做給別人看——成就目標定向”引起了我的深思。作者以一名落后生的事例開頭，描述了他如何花心思保護面子和自尊，從而為自己的失敗找各種借口，然后介紹了心理學家對學習意圖的兩種分類：掌握目標和表現目標以及四種典型的組合狀態。這對教師透視學生的學習意圖很有幫助，特別是低掌握—高表現者，他們特別在意別人的評價而非自評，展示是為了得到肯定，他們懷疑自己的能力，也害怕被看成沒有能力的人，感受著十足的焦慮和緊張，但往往又不愿付出真正的努力。比如有這樣的孩子，每次考試結果都不甚理想，但每次考前卻還沉迷于玄幻小說，知錯不改。這種看起來懶散、不愛學習的背后隱藏著他們對失敗的強烈恐懼，這樣的孩子需要我們教師和家長花時間去真正理解和關注，幫助他們從泥潭里走出來。

最后，第三輯管理中的心理效應之“最后通牒效應”引起了我的共鳴。這種效應是指對于不需要馬上完成的任務，人們往往是在最后期限即將到來時才努力完成的情形，也是常說的拖沓、拖延作風。作者設下了一個問題作為這個效應的小標題：“最后通牒是不是拖沓者的克星？”在日常教學中，我常常發現，很多學生用 “拖延癌晚期”來形容自己，經常會在暑假最后幾天才去瘋狂趕作業，要考試了才臨時抱佛腳。究其原因，學生往往會說不到最后，不會逼迫自己。心理學家研究發現，有些拖延癥者也是完美主義者，他們一開始還會有焦慮感和內疚感，因為他們還沒有開始他們的任務，他們會暗示自己在壓力之下自己的表現會更好，全盤考慮之后也許事情能做得更完美，其實往往事與愿違。作者提醒只有避免了最后通牒帶來的負向情緒，才能使最后通牒發揮正向作用，在規定的時間里完成任務。在我的班里，也有一部分非常懂得規劃的學生，他們知道制訂具體并可執行的計劃幫助自己高效地完成任務，他們可以被樹立為其他拖延癥同學的榜樣。對于教師而言，在布置完一項大任務后，可以再適當增加若干個階段性的檢查，避免有些愛拖延的學生遲遲不肯動手。我想這也是為什么教科研中的課題要有中期檢查的原因吧。

《禮記·學記》提到：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”在教學過程中，我深切地體會到是無論學的人還是教的人，都能通過學習研究得到進一步的提高，在發現、解決學生心理問題的同時，教師也能解除自身的很多困惑。

總之，心理學作為一門描述規律的科學，對教育教學及教師成長有著非常重要的指導作用。劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”如何有效地實踐這些心理學的科學規律，需要教師在理解的基礎上，反復運用，逐步提高。基于心理學的教育是基于科學的藝術，是我們應該努力去追求達到的目標。