工匠精神融入高職思政教育的有效途徑

陳丁琦

【摘要】在社會高速發(fā)展、科技不斷進步的當今時代，工匠精神仍然具有鮮明的時代價值，對個體的成長與發(fā)展具有不容忽視的指引作用。高職輔導員教師在開展思政教學活動時，同樣應當關(guān)注到工匠精神的重要性以及時代意義，將工匠精神融合到思政教育之中，對學生的思想與觀念展開引導，推動學生的全面發(fā)展與進步。本文探究工匠精神融入高職思政教育的有效途徑，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高，推進高職教育發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職;思政教育;融入

前言：

工匠精神的內(nèi)涵是豐富的，其中蘊含著勞動精神、創(chuàng)造精神、品質(zhì)精神以及服務精神，凝結(jié)著大國工匠千百年來艱苦奮斗、精益求精的偉大精神。高職院校以培養(yǎng)應用型人才作為辦學目標，立足職業(yè)教育來展開教學活動。因此，工匠精神對于高職院校的學生的職業(yè)發(fā)展所起到的作用，將更加凸顯、更為重要。輔導員作為思政教育的主要教師，應當關(guān)注到工匠精神對于學生成長與發(fā)展所起到的重要作用，并以恰當?shù)耐緩剑瑢崿F(xiàn)工匠精神與思政教育的有效融合，推進高職學生的發(fā)展與進步。

一、以身作則，為學生樹立榜樣

高職院校的輔導員若要結(jié)合工匠精神，來展開思政教育，首先應當以身作則，成為學生的榜樣。在開展思政教育活動時，輔導員教師不能采用簡單的說教式教育方法，來對學生進行思想觀念的引導與教學，而應當落實到行動，以實際行動來影響學生，感化學生。只有這樣，高職學生才不會產(chǎn)生逆反心理，才能夠從中獲得深度的感悟，進而實現(xiàn)思想的進步與提升。

例如，教師若要通過思政教育，結(jié)合工匠精神，來培養(yǎng)學生的奉獻精神，那么就應當以身作則，利用榜樣的力量來感化學生、影響學生。比如，在開展教學活動時，輔導員教師就可以通過設(shè)置課堂活動的形式，來引導學生進行換位思考，讓學生立足輔導員的角度來進行體會，深度感受輔導員老師在工作過程之中的奉獻：“同學們，大家在想要學習的過程之中，是不是會經(jīng)常尋找老師的幫助呢？如果你遇到了一些突發(fā)情況，是不是會無論何時何地，都立馬聯(lián)系輔導員老師呢？那么假設(shè)你是輔導員教師，在半夜十二點某個學生突然給你打電話，說他身體非常不舒服，那么這個時候，你會怎樣做呢？”通過創(chuàng)設(shè)這一個情景，教師就引領(lǐng)學生實現(xiàn)了換位思考，帶領(lǐng)學生進入到輔導員這一個角色之中，深度體會教師在日常工作之中所作出的貢獻。通過這種形式，學生就感受到了輔導員所帶來的榜樣的力量，并從中獲得深刻的體會，從而加深了對于工匠精神的理解，實現(xiàn)了意識的進步與提升。

二、增強宣導，加深學生認識

通常情況下，高職院校的學生往往并不能夠準確把握工匠精神的具體含義，對于工匠精神的內(nèi)涵也只是一知半解。那么在日常的教學過程之中，輔導員教師同樣應當加強對于工匠精神的宣導，確保學生能夠正確認識工匠精神，理解工匠精神的含義。在此基礎(chǔ)上，教師再開展思政教育活動，將能夠取得更加顯著的成果。

例如，高職院校輔導員教師在開展思政教育專題時，可以為學生宣導工匠精神之中的具體思想，從而加深學生的認識。比如，輔導員教師可以將“創(chuàng)造精神”作為一個專題，通過列舉具體的案例來帶領(lǐng)學生進行理解。在開展實際教學活動時，高職院校輔導員教師可以結(jié)合中國古代匠人們的創(chuàng)造，開展來教學活動：“同學們，在我們當代，如果想要將貴重的物品安全保存起來，是不是會用到保險箱呢？那么在古代，人們會通過哪種形式來進行保存呢？接下來，我們就一起來認識一下‘魯班鎖’，體會一下‘魯班鎖’的制作過程。”通過為學生設(shè)計這一個案例，學生的眼界就得到了開拓，并且能夠被這一案例之中，所展現(xiàn)出的事物所震撼，從而切實體會到工匠精神的內(nèi)涵，獲得思維的進步與提升。

三、聯(lián)系實際，在實踐中感悟

另外，輔導員教師在開展思政教育活動時，還應當立足于實踐來展開教學活動，確保學生能夠真正將所獲得的感悟融合到實踐之中，實現(xiàn)自身行為的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活、聯(lián)系實際來展開教學，帶領(lǐng)學生以生活化的角度，來理解工匠精神，獲得思政教育。

例如，輔導員在為機械專業(yè)的學生展開思政教育活動時，就可以結(jié)合學生的專業(yè)特點，結(jié)合學生的未來職業(yè)發(fā)展方向，來融合工匠精神進行教學。比如，輔導員教師可以給出學生一個案例，讓學生在現(xiàn)實案例之中進行思考：“同學們，不久之前就有一個工廠發(fā)生了一起重大事故，事故的原因是機械不合標準，出現(xiàn)故障，最終導致悲劇的發(fā)生。我們作為機械專業(yè)的學生，在學習的過程之中，以及在未來的工作過程之中，是不是應當做到精益求精，竭盡所能減小誤差，提高正確率、精確度，避免危險事故的發(fā)生呢？”通過與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與學生的未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，輔導員教師就加深了學生的感悟，并讓學生切實體會到了精益求精這一工匠精神的內(nèi)涵與實際意義。在此基礎(chǔ)上，輔導員教師就可以引領(lǐng)學生投入到實踐之中，考驗學生是否能夠在實踐活動里踐行工匠精神，實現(xiàn)進步與提升。

總結(jié)：

思政教育是高職院校之中不可或缺的一大重要教育內(nèi)容，通過開展思政教育，學生的思想觀念將會得以提升，也將能夠樹立于更加先進的認識。輔導員教師在為學生開展思政教育活動時，可以融合工匠精神等諸多先進的時代精神，來展開教學，不斷提高思政教育的質(zhì)量與效率，促進學生的長遠發(fā)展與進步。

參考文獻：

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