猜測、實驗，讓幼兒玩轉科學
——以大班班本課程《探秘西瓜蟲》為例

陸雅倩

(江蘇省太倉市沙溪鎮幼教中心 江蘇 太倉 215400)

1.尊重幼兒興趣，科學來源于生活

《指南》中指出“幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。”幼兒生活中處處都充滿著科學的問題，從天氣變化到化學反應，從植物生長到動物生活都是幼兒感興趣的研究對象。

在班本課程的開展活動中，教師要善于發現教育機會，引導幼兒進行探索和發現。如班本課程《探秘西瓜蟲》就來源于孩子們一次偶然的發現。

在晨間鍛煉的時候，瑤瑤突然指著地上的一只小昆蟲，大叫道：“哇！這里有一只西瓜蟲。”孩子們被驚叫的聲音吸引過去，圍著這一只小小的昆蟲觀察了起來。

蒙蒙說：“他的個頭好小好可愛啊。”

欣欣說：“咦，他有好多的腳，好恐怖。”

城銘說：“它長得也太黑了，真難看。”

這時浩一用手輕輕撥了一下西瓜蟲，西瓜蟲立刻蜷縮成一個小球。孩子們看到西瓜蟲變成小球感到有趣極了，樂樂說：“西瓜蟲太好玩了，我要給他起名字，叫小皮球，因為他卷起來就像一個小皮球。”

帶著孩子們的興趣，我們開始和西瓜蟲開始了一個探秘之旅。

2.抓住教育機會，激發幼兒探索興趣

孩子們對事物產生興趣之后，教師要做的是對這件事情進行分析，發現到有教育價值的內容，鼓勵幼兒大膽提出問題，并想辦法進行探究。

孩子們在操場上看到了一個孤零零的西瓜蟲，對它很是好奇。孩子們說我們也想要找找看西瓜蟲，孩子們先是在上次找到西瓜蟲的地方開始尋找，但是在這次的探尋過程中，卻沒有找到西瓜蟲的蹤跡。于是孩子們開始在校園的各個角落開始尋找西瓜蟲的身影。果然，伴隨著一聲驚呼：“看！我找到了，這里有很多的西瓜蟲，他們躲在樹葉的底下，大家快來呀。”孩子們開始翻找樹叢的各個角落，孩子們將找到的西瓜蟲放置在他們在班級里找到的盒子、被子、蓋子等地方。

在活動中，孩子們能夠想辦法尋找學校里面的西瓜蟲，能夠嘗試發現西瓜蟲喜歡呆的生存環境。能夠根據自己的觀察發現總結一些規律。這是孩子們對自我探索的一個總結。

3.鼓勵幼兒仔細觀察，發現細節

《指南》指出“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。”

回到教室以后，孩子們分成小組對西瓜蟲進行觀察，并且能夠利用繪畫的形式將自己觀察到的西瓜蟲的特點進行記錄。孩子們在探究的過程中，不僅學會了觀察的方法，還能夠使用圖形、繪畫的方式對自己觀察到的結果進行記錄。

4.關注偶發事件，提供適宜的幫助

孩子們把西瓜蟲放置在班級的自然角，但是第二天的時候，發現在塑料杯子里的西瓜蟲已經不動了，死掉了。

對于西瓜蟲的死因，孩子們也展開了豐富的討論。

瑞瑞說：“西瓜蟲可能是沒有喝到水，渴死了。”

浩浩說：“西瓜蟲可能是被我們捉了和同伴們分開，失去了自由，所以無聊死了。”

教師能夠抓住這個偶發的事件，引導幼兒們進行思考，針對孩子們的猜測，和孩子們一起來探究西瓜蟲的死因。孩子們將捉住的蟲子放到觀察皿當中，在觀察皿中提供了多種不同的生存條件，如：只有水、只有泥土、濕潤的泥土、沙子、葉子以及沒有任何材料，進行對比實驗，并讓幼兒每天進行觀察記錄，記錄下西瓜蟲的生存情況。

孩子們將西瓜蟲放置在班級的自然角，根據孩子們的猜測，將西瓜蟲分成8個實驗小組，通過一個禮拜的觀察，孩子們觀察記錄下，發現了很多西瓜蟲的生存的秘密。

《指南》指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

在科學探究的活動中，教師應該把孩子放在主體地位，以孩子的思維方式為導向，以最簡單的實驗方法幫助幼兒進行猜測檢驗，為幼兒以后的學習經驗奠定基礎。相信在未來的日子里，孩子們也能夠嘗試用這樣的方法來進行問題的自主探究，鼓勵孩子多思考、多提問、多嘗試，相信他們在以后的學習和生活中能夠收獲更多。而教師能夠做的就是相信孩子們的能力，尊重幼兒興趣，抓住教育機會，提供實驗材料，幫助實驗進行，讓幼兒在興趣的推動下，玩轉科學！