大概念視角下初中地理單元教學實踐探索

周蘇萍

【摘要】在大概念的視角下，初中地理的單元教學主要就是為了去培養這些初中生的地理核心素養。以北方地區為例，我們可以通過各個方向，并且通過規劃設計構建學習框架等方面進行單元的實踐探索。

【關鍵詞】大概念;單元教學;北方地區

引言：

單元教學是初中地理教學中非常重要的一種教學途徑，大概念就是指通過更好的方式來帶動地理單元教學的有力促進，最好是可以實現學生整體思維能力的展開。【1】大概念是能夠帶動整個學科提升和思想改變的，是知識和技能相互聯系的一種體現。現階段中學地理的大概念就是指通過不同的核心概念來共同支撐起學生對這個學科的認識，并且可以更好地去進行單元的教學，在不同方面做到更好的整合，從而讓學生形成更好的思維框架，這種方式都非常有利于學生加強自己對知識的理解，并且促進學生思維的發展和跳躍。

一.“北方地區”的教學

（一）首先我們可以根據不同的課程標準來對北方地區的區域進行一定的概括。從教材的結構上來看，我國對中國四大地理區域各有側重，但是北方地區也是最重要的地方，對學生學習區域地理有非常重要的引導作用。【2】北方地區可以非常好的引導學生去了解區域學習，并且可以讓學生認識區域不同的地理差異，進而可以更好地了解和分析區域內存在的各項問題，對區域環境和各方面做到更好的學習和借鑒。大概念之下區域是學習各部分地理要素的聯系以及差異，每個模板之間也有自己的內在聯系。學生可以從自己學習的邏輯去解釋地理事物之間的內在聯系，并且還有其他的內容概括，這樣的邏輯思路可以為這些學生以后的學習做到更好地促進。

（二）建立新的教學內容

以北方地區為例，教材分為三部分內容來進行展示，雖然內容不多，但是教材中圖像、“閱讀”和“活動”這些內容所占的篇幅比較大，所涉及的知識點也比較廣。因此，老師要引導學生利用教材中圖像、“閱讀”和“活動”，去認識北方地區的位置和范圍，地形、氣候的特征。讓學生學會運用資料來比較北方地區不同地理位置的差異，理解自然要素之間的相互作用和相互影響，從而學習更多的思路，強化自己的思想，讓學生可以更好地做到地理學習能力的提升。通過分析教材中“黃土高原水土流失”的案例，向學生巧妙地滲透了社會主義核心價值觀，引導學生強化環境保護意識。

（三）基于學習的情況，來明確教學的重難點

老師要及時提出本單元學習的內容，這樣可以讓學生更好的去構建學習的框架。學生應該對自己的知識水平有一定的了解，教師可以對此進行訪問，并且根據學生的認知水平來進行分層，這樣就可以更好地去幫助學生進行學習。根據對學生調查的結果，老師還應該去做到一定的梳理，并且根據學生的內容來制定相關的教學內容，可以更好地去引導學生形成更多的地理問題的思路，也能夠更好地去解決一些問題。老師要去引導學生初步掌握學習區域的方法，如從自然要素和人文要素等地理特征與農業生產的聯系，來培養學生對人地關系的認知，讓學生在理解的基礎上去分析這些問題，并且提出自己的策略，從而更好地落實人地協調的觀念。在北方地區教學中所滲透學習區域地理的一般方法，能夠在學習后面的其他三大地理單元中起到遷移應用的作用。

二.“北方地區”單元教學的實施以及構建

（一）構建學習的框架

大概念是單元學習的起點。在學習的基礎上，老師最主要的任務就是幫助學生去了解這些學習的內容，讓學生可以基于大概念的前提去構建自己的學習框架，最好的是可以去分析人類與地理環境的關系。

（二）學習過程的設計以及實施

單元設計教學要遵循一定的理念，老師可以去設計學生對北方地區的理解為題，這樣可以引導學生逐步對北方地區位置和各個方面的學習，其次也可以非常好的去讓這些學生對三大地理單元差異進行一定的方法促進。【3】在學習不同的內容時，老師要借助一定的工具設置教學目標，在課堂上一定要完善自己的教學目標，在一些情況下還可以做到突破方案的指導。教學設計實施時，老師可以借助一定的工具做到自己的學法指導，用資料來讀地圖，并且促進學生學習手段的提升，總的來說都可以非常好的創新以及促進學生的學習方式方法。

（三）確定教學思路的開展路徑

首先老師應該做到知識的整合和教學目標的統一，其次是教學目標內容和教學評價。與傳統的教學目標不同，單元教學設計應該更注重對教學目標和內容設計的優化，這樣才可以更好地為教師提供一定的單元教學的思維和想法，進而更好地實現初中地理大概念單元教學最好的設計。在初中地理概念下單元設計的前提上，教師必須對這些大概念的知識進行有機的整合，這樣才更好地形成一定的目標和內容，從而更好地促進學生學習質量的提升。

結束語：

總的來說，在初中地理大概念下的單元教學是非常重要的，學校和老師也可以從多個角度去提出自己的改善，這樣才可以更好地去幫助學生進行初中地理的學習。

參考文獻：

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