有效提問

詹麗芬

問題是數(shù)學的心臟，好的問題能激發(fā)思維，引導思維。課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方法，將產(chǎn)生不一樣的教學效果。下面就結(jié)合《搭配中的學問》這一課中的幾個片段，談一談這方面的粗淺體會。

教學片段1：

師：昨天老師在中閩百匯的商場里買了兩件上衣和一條褲子（課件出示），如果選一件上裝配一件下裝是一種穿法，那么誰來給老師提提建議，老師可以怎么搭配呢？

生1：可以選牛仔褲配黃色上衣。

生2：還可以選牛仔褲配藍色上衣。

師：原來一條褲子可以分別和兩件上衣搭配，有兩種不同的搭配方法。這就是我們今天要研究的搭配中的學問。

教學片段2：

（課件出示：兩件上裝，三件下裝）

師：一共有多少種不同的搭配方法？請同學們用手中的衣服卡同桌合作擺一擺，說一說。（同桌嘗試搭配）

師：你們找到了幾種搭配方法？演示給我們看看吧！（選擇2組上臺演示，一個為無序的，一個為有序的擺法。）

師：誰來評價一下你認為哪組的擺法好一些？為什么？

生1：我覺得第2組同學的方法好一些，因為他擺的時候是確定一件上裝再搭配所有的下裝，再選另一件上裝和所有的下裝搭配，我們看得很清楚。

生2：我也認為他的方法好一些，他這樣擺有順序，數(shù)得清，而另外一組的擺法比較亂，我都不知道哪種說過了，容易漏掉。

師：同意他們的看法嗎？剛才兩位同學說得太好了，這樣擺非常有序，而且既不重復又不遺漏。（板書：有順序? 不重復? 不遺漏）

師：再回憶剛才他們是怎么擺的才能做到不遺漏、不重復呢？用剛才他們說的方法再來有順序地擺一擺、數(shù)一數(shù)吧！（全體學生再次操作）

教學片段3：

師：如果不用圖片擺，你能用什么方法表示搭配的方法呢？每個同學動手設計一下。

展示學生出現(xiàn)的方法：用漢字、數(shù)字、字母或圖形來進行連線搭配。

師：借助數(shù)字、字母或圖形來表示這些衣服進行搭配，好在哪里？

一、精心設計，導入新課——巧問

俗話說，良好的開端，是成功的一半。課堂教學也是如此，課堂教學的導入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但是它是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它負有激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。而新課導入常常以設計問題為主要形式之一，精心設計的導入提問，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，并為學習新知識做好鋪墊，從而為有效的課堂教學奠定良好的基礎。

在片段一引入時，教師設計了幫老師搭配衣服這一情景，進行提問：“如果選一件上裝配一件下裝是一種穿法，那么誰來給老師提提建議，老師可以怎么搭配呢？”這個問題的導入看似信手拈來，實則精心設計，透過一條褲子可以分別和兩件上衣搭配，有兩種搭配的方法，使學生初步感知什么是搭配，怎樣搭配。這簡單的一問同時也激起了學生探究新知的高度熱情，為下面的教學作了很好的心理鋪墊，這時提出探究內(nèi)容和要求可謂是水到渠成。

二、圍繞目標，有的放矢——精問

課堂提問是為了啟發(fā)學生的思維、深化教學內(nèi)容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動，是課堂教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。問題的設計要針對教學內(nèi)容的重點、難點和學生關心的熱點，并要反復推敲、精心設計，做到“因材施問”，使課堂提問對癥下藥、有的放矢，從而引起學生思維共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

我們數(shù)學教學中一些毫無價值的連環(huán)問、滿堂問，不僅收不到應有的效果，反而造成學生思維紊亂，使學生疲于奔命，窮于應付，課堂提問陷入形式主義的泥潭而不能自拔。

片斷二中，在明確衣服的搭配問題后，教師拋出問題“一共有多少種不同的搭配方法？”讓學生用卡片自己擺一擺，然后有目的的展示了無序和有序兩種操作。此時，教師問“你認為哪組的擺法好一些？為什么？”，引導學生評價選擇怎樣擺既不重復又不遺漏，最后再請全體學生用有序的方法再次體驗。這一放一收，放在給學生提供實踐創(chuàng)新處，收在需要點撥優(yōu)化處，既給學生提供了充分的時間和空間，又抓住了本節(jié)課的重點。兩個關鍵問題的提出和解決，非常有利于學生摸索和理解搭配的有序性，看似不經(jīng)意的一問，確能有效地突破知識的關鍵點，讓學生在反思中頓悟，也為學生以后在解決此類問題時給與了有效的正遷移，再次滲透有序的數(shù)學思維方法。

三、抓住時機，恰到好處——妙問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅到處了提問的重要意義，而且強調(diào)了“妙問”。

在片段三的教學中，學生剛完成“擺一擺”這一操作環(huán)節(jié)，教師利用這有利的時機，提出“如果不用圖片擺，你能用什么方法來表示搭配的方法呢？”。這一問題的提出是在學生實踐操作的基礎上，鼓勵學生用自己獨特的方式表示操作情境中的變化規(guī)律，這是發(fā)展學生符號感重要的一步。這一問題的適時提出也使學生的思路更加開闊，有的會畫圖表示，有的會用數(shù)字，字母，漢字，圖形等不同的方法來表示。當學生用各種方式表示后，教師引導學生評價：“借助數(shù)字或字母來表示衣服進行搭配，好在哪里？”，讓學生體會到數(shù)學語言的簡潔性、方便性，從而也突破了本節(jié)課的難點。

總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問。我們教師要學會善問、巧問，才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。當然問題的提出方式可以多種多樣的，課堂提問的到位與否也不是一朝一夕的，還有待于我們在實踐中不斷的總結(jié)和完善。